结合语文试题研读、个人理解形成的高三备考策略

　　学生的语文素养是通过科学的教学设计、人文化的教学理念、正确的评价机制的导引来实现的。高中语文具有基础性和工具性的学科特征、综合性与实用性的应用特征、审美性与人文性的文化特征以及丰富性与多样性的考察特征。比照 2012年与 2013 年的语文课标卷，通过研读参考答案和个人的仔细思量，我们可以发现试题规范、考点明晰、指向清晰成为一种明确的导向。高考试卷是以如下的学习领域为主题而开展语文素养的综合性评价的，“对社会科学类文章和文言文的理解能力”“对诗歌的鉴赏能力，现代文阅读的欣赏水平”等，即都在强调着综合知识的掌握与运用。结合试题研读、反观个人理解，我们形成了以下的的高三备考策略。

　　一、细化思维角度，优化社会科学类文章阅读
　　
　　社会科学类阅读试题集中在 3 道选择题中，都是选择不正确的一项，这与日常训练的思路相同。着重说明的问题：3 道题的考察点都在于学生的语言理解与甄别能力，日常要求学生初读文章时，一定要划出重要语句，带有观点性的、修饰限定性的语句：如“首先”“由于”“很少”“所以”“所有的”“可能”“必然”,等等，平时坚持这样的训练，考场上才会有事半功倍的效果。

　　有的老师和考生评价说 2012 年的“科技黑箱”不属于社会科学类文章，更像是说明文，感觉不习惯，作答不顺手，需要改换思维方式，等等。我觉得这并不是问题的所在，此类型题的考察点并不在于这个“黑箱”这个知识本身，而是相关的语言叙述的逻辑弄懂了没有，这才是语文学科考察的角度。

　　二、领略传统文化，丰富古代诗文内涵
　　
　　（一）文言文阅读，依旧是纪传体散文的考察
　　2012 年的《宋史·萧燧传》，2013 年的《旧唐书·李揆传》，依旧是纪传体散文的考察。

　　首先，要注重初高中知识在日常教学中的衔接。在积累文言知识和提升文言能力时要与初中知识进行广泛联系，促动学生尽快建立起文言文的知识体系。翻译考察中的“属、易、否、宜、以、治、与”是常用重点词语，“阙、怀”等是次常用词语，学生运用在语境中合理推敲语意的方法和排除法，是可以理解、翻译的。

　　其次，是要结合课文中的典型语句精心进行常用词语用法的梳理、落实。即每个用法后，都要附录上课文中的典型例句，并标明出处。注重新旧知识的联系。高一高二时加大课内文言文翻译的训练，可以画出重点句子--采用常规作业、补充试卷、小型考试等方式夯实基础、把握问题并提高准确率。课内课外相结合，实现资源互补。高三时，可以在文言语段训练中多选出一两个典型句子进行翻译，锻炼学生对关键问题的辨别能力，提高学业效率。

　　再次，是要有倾向性地引导学生提升根据上下文推敲语意的能力，例如，碰到一个陌生词语，题中又涉及到它的理解，那么我们可以精确掌握它的词性，再根据上下文的信息推敲它的词义，这样的猜测才是行之有效的，这种能力是尤为重要的。

　　（二）诗歌鉴赏：依旧是考察感情理解、艺术手法的运用
　　日常教学中，要让学生树立其自信心，告诉他们诗歌鉴赏是有公式的。无论是课本中的学习还是习题中的训练，都要与诗歌鉴赏的考点相联系，带着问题去理解诗歌。例如，问某一诗句对表达感情有什么作用。实质上这个问题在问作用的同时还在提出一个问题，而这个问题是必须要回答的，即运用了什么手法来表达这种感情。

　　首先，要引领学生总结梳理各式题型的出题方式、答题方法，分类总结并规范答题术语。让学生注重素材的理解，让学生学会分析题干中的“话外之音”,厘清问题的解析方向，使思维严谨而紧凑，不致出现疏漏。其次，规范的答题习惯的养成，重点使学生的答题思路清晰，“全而准”的解题追求。最后，学生自助探究训练。学生在一定程度的积累之后，可以根据学生的水平开展自主出题、做答、测评、诊断分析等相关训练。在日常积累中对较抽象的各种艺术手法有贴近作者的、最大化的活灵活现的理解和运用。

　　（三）名句默写
　　日常教学中就着重强调，手上写的功夫高于一切，稳、准胜于一切。如若做到这一点，理解记忆是教学关键。不厌其烦的多动笔、勤考察、抓落实。

　　三、感悟生活，加强文学类和实用类文本阅读
　　
　　文学类文本阅读考察的体裁为小说，正与高一下学期学习内容相关，高一现阶段日常着重训练的是文学类文本阅读，训练中引导学生归纳小说阅读鉴赏的类型题：某一情节设置的作用；归纳人物的性格特点；品味小说的语言；标题的作用等；使学生领悟小说鉴赏的方向是人物、情节、环境、主旨四大方5面，让学生丰富人情世故的同时，提高分析问题的有序性、严密性。

　　实用类文本阅读主要指人物传记的访谈录等。高三备考中则侧重于实用类文本阅读。在我们曾做过的数据比对中，实用类文本的平均分要比文学类文本的平均分高出 3 分，即这个阅读试题更适合学生解答。平时学习中，我们积极引导学生把握文章的主旨、理解问题焦点，尝试与命题人“对话交流”;精选习题、见全题型，注重从高考试题中整理例题；训练学生学会规范解答，积累较丰富的答题策略、形成良好的思维习惯，注重书写，让良好的书写成为一种习惯和优势。

　　四、规范语言文字，注重生活应用
　　
　　侧重说说成语病句。成语、病句一直是失分率较高的题，成语的积累是一个缓慢的过程，需要持之以恒的坚持，在讲解解题技巧的同时，每天都要利用成语角（黑板一角）抄写两三个成语，反复识记、强化记忆，是一个有效的办法。

　　语病专项训练已经进行过，通过具体的实例引导学生归纳病句的类型，在习题训练中不断地熟识病句类型，锻炼学生达到阅读选项中的语句，便能大体意识到考察病句类型的水平。久而久之，形成较好的语感，再加以规范的语法分析，逐步提高准确率。

　　五、积累生活素材，提升作文修养
　　
　　船主修船的故事是一则多角度材料作文，高一阶段的我们已经开始着手训练，日常大小作文结合着训练，小作文就是有倾向性地训练，标题、开头、开门见山，点明主旨，举例恰当典型的具有时代感的新例子，遵循着“高效、平实、简捷”的风格，开阔学生的视野。

　　日常教学中要求学生关注教材中的优秀人物的生平事迹，活学活用，在作文中成为储备丰富的素材库。同时要求学生每月阅读《作文与考试》《作文素材》等期刊，增加信息量，以小组活动的方式，调动学生的积累热情，使之成为丰富语文思想的有源之水。

　　总之，依据《语文课程标准》而开展的语文教学，是一项实实在在的系统工程，学生语文素养的提升始终是我们语文教师孜孜以求的教学境界。汇聚各类优质的课程资源，借助语文教学团队集体的智慧，在循循善诱的引导中，让学生在胜利的喜悦中优化语文修养。

　　参考文献：

　　[1]雷实。谈谈“语文素养”[J].课程教材教法，2004,（12）。
　　[2]张建强，赵芝。全面认识课程目标 提高学生语文素养[J].教育实践与研究（中学版），2007,（02）。