语文选修课中探究式教学法的应用

    1 前言

　　探究式教学模式是围绕中心教学问题， 教师积极引导学生，自主发现问题解决问题的教学过程，突出了学生为主体的教学过程，培养学生自主学习和积极思考问题的能力，加深对知识理解的教学方法。 高中语文选修课引入探究式教学方法，主要是给予学生一个积极探究过程，培养学生发现问题的敏锐洞察力，提升学生解决问题的能力，高中语文选修课引入探究式教学方法，其核心在于为学生构建与语文教学内容相符的教学环境，教师通过创设情景问题，引导学生在情景当中发现问题，互相交流思考问题，并最终给出解决问题的方法，教师进行最后的总结，并给予学生合理性的评价。

　　2 探究式教学法的内涵与原则

　　2.1 探究式教学法的内涵

　　探究式教学模式的核心内涵主要由阅读、观察探究、思考、表达个四方面构成，这里的阅读指的是教师根据教学内容创设相关教学情景， 在这一情景中隐含着学习的所有资料和问题，学生通过阅读情景找出其中的疑点、难点和重点，正如布鲁纳所说科学知识的掌握源于头脑对知识的直接阅读和感受。 观察探究指的是对教师提供的情景资料进行缜密的筛选，发现核心知识问题，并围绕该知识问题收集相关资料。 思考是指围绕核心问题系统的分析，通过小组内部或者是小组之间的讨论交流获得更多的认识，从而加深对该核心知识的理解。 表达是指学生通过对核心知识问题的阅读、观察探究、思考后，将自己对该知识的理解进行系统的表达， 这种表达不仅是言语和书面形式，同时还包括该知识的实践应用。 探究式教学模式实施过程主要由四部分组成（也被称为四步走），第一步是学生在教师的引导下，阅读高师给予的情景资料，第二步是仔细观察这些情景资料，并在其中发现并提出知识问题，第三步是在教师的指导下收集自己提出问题的相关资料， 并思考给出多种解决方案，从而真正掌握该知识。 第四步是学生将自己理解的知识内容在教师的指导下，科学合理的表达。 可见，探究式教学法的出发点是发现知识问题，归宿点是解决知识问题。

　　2.2 探究式教学方法的原则

　　教师在实施探究式教学方法主要遵循 “创设情景”、“提供方法”、“帮助表达”三原则。 “创设情景”原则是指教师根据教学内容构建的教学环境，将知识融入到情景当中，积极引导学生去学习基础知识，只有在掌握了基础知识之上，才能更好的感受情景。 以高中语文为例：无论是现代文阅读、文言文阅读还是写作能力都离不开语文基础知识的学习，只有积累了一定基础知识后，才能激发学生感受情景的欲望，这时候教师适时的创设情景积极引导必然水到渠成。 “提供方法”原则是指教师为学生提供发现问题、探究问题的研究方法，当学生具有一定基础知识后，教师将运用实施的方法教授给学生，通过的特别构建的教学情景，学生在其中可以运用该方法，发现问题知识，达到将知识与实践相联系的目的。 “帮助表达”原则是指当学生理解并掌握知识后，能够灵活的表达出来，这种表达不仅仅是语言和书面形式，更是能够将该知识运用到实际解决问题当中。 以语文为例：学生通过对现代文阅读的学习，提高了语言素养，在表达时就要避免随意性和粗糙词语的使用。

　　3 探究式教学方法在语文选修课中的运用

　　3.1 创设良好的课堂氛围，促进个性发展

　　课堂是语文教学的重要平台，良好的课堂氛围有利于知识的传递和师生之间的互动交流，良好的课堂氛围应该具有开放性、平等互动的特点，学生是课堂的主体，教师积极引导学生探索知识，教师在引领学生阅读的过程中，要从学生的视角去思考问题，设身处地的去理解阅读材料的内涵，允许学生发表自己的见解与观点，允许课堂知识交流中存在不同的声音，教师不再是知识的权威发布者，而是知识研究的参与者，与学生一道完成语文知识的探究。 以高中语文选修课《祝福》为例，教师通过多媒体视频为学生再现故事情节， 同时创设出这样的疑问：“祥林嫂死与何种环境？ 与同样的环境下的卖火柴小女孩在心境上有何差别？ ”同样死于饥寒交迫的环境下，当时的心境如何呢？ 祥林嫂可以用凄惨来形容，而小女孩则是满怀喜悦，为什么会产生如此大的差别，学生们的兴趣被不断调动，积极思考，互相交流，产生了许多令老师拍案叫绝的思维闪光点，这种采用创设情景、情景设问的探究方法，活跃了课堂学习气氛，充分的尊重学生的个性思维的发展，极大的提高了教学效果。

　　3.2 鼓励并指导学生的质疑和深入探究

　　朱熹曾说过“读无疑者，教有疑”,可见学习知识始于对知识本身的质疑，探究式教学法与此观点不谋而合，开放式的课堂鼓励学生质疑知识的正确性， 教师通过构建特定教学情景，启发学生去认真阅读情景、发现其中存在的问题，然后通过收集资料，认真思考找出解决问题的办法。 高中语文教学采用探究方法过程中，教师引导学生阅读文本材料后，学生将疑问与思考的想法写在书上，形成对文本材料的基本感受，同时也便于在课程上与教师和其他同学进行交流，教师要鼓励学敢于挑战名人名言，发现问题，促进学生创新思维的形成。 以高中语文选修课《过秦论》教学为例，贾谊说：“秦之灭亡，苛政也”,杜牧则有“骄奢淫逸”原因的论断，但是这些文人大家，对于秦朝灭完原因的论述过于片面， 教师积极引导学生查找史实资料，通过探究、思考和同学间的讨论，总结出秦朝灭完是由于实施苛政、政治腐败、民心向背、守旧少有创新变法等原因，古人的诗词歌赋中只是针对上述原因中的某一方面进行讽刺。 教师通过鼓励学生对古人先闲的观点，进而深入探究这一观点，从而加深对这一知识的理解。

　　3.3 培养学生发散思维、注重学生作业评价

　　探究式语文教学方法与传统语文教学方法的最大区别在于对学生发散思维的培养、通过教师的问题设置和引导，学生积极主动的思考，探究问题的解决方法，从而培养独立思考的能力。 例如：学生在学习《窦娥冤》时，探究式方法要求教师给出相应探究的问题引导学生思考，“窦娥个人遭遇突显怎样的社会矛盾？ ”学生通过查找大量的相关资料，会更好了解文章所描述的时代背景，对很多文章中的疑问迎刃而解。 在课堂教学结束后，教师还要注重相关作业的布置，通过课后作业强化巩固学生在课堂上学习的知识和技能。

　　参考文献：

　　[1]藏 洪玉。语 文开放式阅读教学模式探究 [J]. 文 学教育 ,2012,12（10）。

　　[2]贾晓丽。分析初中语文探究式课堂教学模式[J].科技创新导报，2012,6（27）。