互动教学共同认知与分级递进原则

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　　【题目】小学语文多维互动教学模式构建
　　【第一章】小学语文教学困境研究引言
　　【第二章】小学语文多维互动教学模式的概念及特征
　　【3.1  3.2】互动教学共同认知与分级递进原则
　　【3.3 - 3.5】互动教学其他实施原则
　　【4.1  4.2】师生双向协作备课
　　【4.3  4.4】活动对接承载教学互动
　　【结语/参考文献】互动教学在小学语文中的应用结语与参考文献

　　第三章 小学语文多维互动教学模式实施原则

　　小学语文多维互动教学模式不仅运用于课堂教学，还贯穿于整个小学六年，为小学生在小学阶段如何更科学、更系统地学习语文，化被动为主动学习而量身打造。最终致力培养学生强大的自学能力。在实施过程中应遵循以下原则：

　　第一节 共同认知原则

　　共同认知是顺利实施小学语文多维互动教学模式的基本前提。行为开端起源于思想认知。任何新型教学模式的应用，决不能是学校、教师单方面强制推行，只有取得包括学生、家长及教育主管机构等各方认可，落实实施时，才会顺利、有序、无障碍，才会得到支持，产生积极回应与配合，收到良好效果。

　　应用小学语文多维互动教学模式前，对学校而言，教师要向学校提交申请，这样有利于学校展开教学管理；对家长而言，学校和教师要做好前期宣传，利用网络信息平台或家长会向家长说明，让家长清楚自己的孩子将会接受一种先进的教学模式来学习，从而重视和配合好教师开展相关工作。这样还能让家长自觉成为教育当中的一员，增强教育的角色意识，改变过去把孩子全交给学校管、教师管的思想；对学生而言，教师要让学生了解自己将会在一种什么样的状态下去学习，自己该做好哪些准备，怎样与教师、同学相互配合。

　　具体来说，共同认知原则通过以下方面贯彻、体现：学校方面，派出教研室教师、督学随堂听课，直观了解新课型，避免在巡视课堂时产生误会；听课后，听课人员向教师反馈感受，提出改善意见；然后，学校安排教师通过业务学习沙龙，与其他教师交流实践经验与成果总结；最后，学校组织教师将成型的课公开展示。

　　家长方面，家长配合教师收集意见。譬如，对孩子的期望有哪些？期望有多高？孩子的优点及缺点有哪些？希望孩子哪些方面取得进步？希望孩子成为什么样的人？知子莫若父母。父母对自己孩子的特点、性格了解最深，也最具发言权。教师根据家长意见来设计教学活动，更有针对性，学生成为直接受益的对象，家长也能在孩子身上感受到立竿见影的变化。笔者班上曾有好几位家长反映，自己的孩子性格内向，上课发言不积极，不爱举手回答问题，错失了很多机会。也有家长大倒苦水，认为自己的孩子太调皮，自控力差，上课时嘴巴说个不停，经常被老师点名批评。根据这些反映的情况，选择以学生讨论为主的方式，给予性格内向的孩子平等的发言机会，又让课堂上话多的孩子表达合理化，不用担心多说几句话而受到老师的谴责。在这种无压力的状态下，孩子们往往学习效率会更高，发挥更好。又例如，一些家长反映，自己的孩子在家总不愿意看书，从来没有在家听过孩子出声朗读。为此，笔者设计了"师生共读一本书"、"在家晨读十分钟"的阅读活动。在统一活动与激励措施地双重驱使下，不少孩子发生巨大变化，开始在家主动拿起书阅读了，还有不少孩子在寒冷的冬天都依然坚持早起完成"在家晨读十分钟"的任务。与此同时，家长也增强了教育当中的角色意识。

　　过去，不少的家长认为教育是学校的事，是教师的事。把孩子送入学校，教育责任就与自己脱离了关系。有的家长只在开家长会时才匆匆露上一面，平时很少与教师沟通，也从不过问孩子的学习生活，而一旦自己的孩子出现问题，就一昧向学校、向教师追责。这些都是彼此没有达成教育共识、缺乏互动的结果。其实，有不少家长本身也是从事教育行业，还有的家长是其他行业的佼佼者，他们对教育有着自己的看法，因此，落实共同认知原则，通过家长支招、家长进课堂、家长教育小论文等活动，积极调动家长共同参与，就能让家长成为教师教学上的隐形帮手，从而推动小学语文多维互动教学工作的开展。

　　学生方面，学生积极学习、牢固掌握小学语文多维互动教学模式有关知识，做好学习准备。主要从三个方面着手：一是预习内容的准备。多维互动教学模式是基于小组合作学习而展开，把课堂交付于学生，能否开展得好，取决于学生预习准备情况。教师一提到预习新内容时，学生自觉遵照教师设计的预习单进行预习，不会出现对预习不知所措、无从下手的状况。二是工具的准备。课前，学生应当准备好小白板、白板笔、白板檫、卡纸、练习本。三是分组准备。知晓与哪些同学是一组，几号小组；分组讨论时，能安静、快速地找到本组导生，围坐在导生周围；导生清楚自己组织协调、收集记录、管理、带动其他学员学习的职责。

　　学员也知道想要晋升为导生应达到的要求与条件。小组讨论结果汇报时，由导生负责，按照小组编号顺序汇报或小组完成先后顺序汇报。对小组评分、优秀小组的评选标准，优秀小组获奖奖励都一清二楚。这就好比消费者要明明白白消费一样，学生只有在对这种学习方式完全清楚、了解地情况下，才能更有序、更有效率、更有默契，才会从内心接受、高度认可。

　　第二节 分级递进原则

　　分级就是分学段、分年级、分学期，递进是指遵循语文教育的规律、学生身心发展阶段特点循序渐进，习得"听说读写"等诸多能力，培养学生擅长阅读、思考与表达。但这些能力的习得，不是一朝一夕的事，需要语文教师长期的有计划的训练与培育。例如，《语文课程标准》在"识字与写字"方面按"1~2 年级、3~4 年级、5~6 年级"三个学段，提出了相应的"学段目标与内容".

　　第一学段（1~2 年级）：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

　　第二学段（3~4 年级）：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

　　第三学段（5~6 年级）：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

　　能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

　　按照以上要求设计《小学生写字能力规划方案》如下：

　　

　　一二年级属于低年学段，学生刚刚起步学写字，字的笔画、架构还不熟悉，书写时很容易出错，因此，为了方便涂改，选用铅笔作为书写工具。一年级教学是从拼音开始，所以，采用拼音本书写。直到一年级下学期正式入门学写字，改换成可以提示学生注意汉字间架结构的田字格本，田字格本对学生书写出大小均匀、美观整齐的文字有所帮助。到了三四年级，学生已经会写 800 个左右的汉字了，在汉字书写方面有近一年半的书写经验，初步形成了自己的字形特色。在书写生字较为成熟，书写失误率低的情况下，鼓励学生尝试使用钢笔写字。此时，学生对文字书写从局部到整体都能准确把握，书写也从不熟练到熟练，可不再需要田字格的帮助，为了写出来的汉字显得更紧凑，改换成小字本。到了五六年级，学生知识面与日俱增、见多识广。毛笔书法作为中国传统文化的精粹，必然也要让学生接触、认识中华文化、吸取中华优秀文化的营养。作为高年级的学生，一方面对书法能有更深刻地理解，另一方面，使用毛笔时，蘸墨汁会更小心，不易翻倒。

　　所以，学生按不同的年级分成不同的学习阶段来学写字。教师应掌握学生写字的每一个阶段的总体特点和可能出现的问题，按照分级递进原则为学生提供的合适的笔具和练字本。

　　除了写字，阅读也是语文课程素来注重培养学生的能力之一，由于阅读是提高学生语文素养的有效途径，一直被语文老师强调和重视。但更多的只是停留在对阅读意义的宣传上及强调学生课外阅读的重要性，但学生究竟该如何读？读什么？有没有检测措施和激励手段？则很少有基层教师对此而作出循序渐进的计划与设计。按照分级递进的原则引导学生阅读，采用分年级、分学期开展主题阅读活动的办法，可以帮助学生提高阅读兴趣，教会学生如何阅读。

　　

　　语文课程兼负着对学生阅读能力的培养重任。如何在小学阶段有目的、有计划、有条不紊地对学生阅读能力步步推进。不是举行一两个活动，口头宣传一下就能做到的。阅读本身就是一个长期积累的过程，况且如今市面上的书籍浩如烟海，多如牛毛，学生对书籍地选择会有点无所适从，阅读上会陷入盲目。这时，教师可以通过推荐书目的方式有针对性的对学生的基础能力做重点训练。从以上《课外阅读班级主题活动规划》中不难看出，每种推荐书目都有与之相配套的主题活动和基础学习能力训练。推荐书目顾及古今中外经典名作，每一学年推荐的书籍都是符合学生年龄阶段的书籍。但并不是说，学生的阅读就只限于推荐书目。

　　一年级推荐的是儿歌、童谣，儿歌、童谣被誉为语言文字启蒙的摇篮，短小精悍、读来朗朗上口，最适合刚入校的孩子。带过一年级学生的语文教师都知道，这个阶段的孩子是坐不住的，注意力持续时间短。所以，配动作加表情的表演性朗读很容易激发学生的阅读乐趣，学生通过夸张的表情、大幅度的动作、循环反复地大声朗读释放着自己的天性。一年级一年的时间就围绕"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"这一目标作重点培养。

　　二年级推荐阅读书籍是注音版《安徒生童话全集》，《安徒生童话》是世界上最有名的童话作品集，堪称童话中的精品之作。童话故事往往给阅读者带来美好的情境，蕴含丰富的人生哲理。小学生最容易被童话中的故事情节所吸引，因此，童话故事顺理成章成为二年级的学生首选读物。考虑到二年级学生识字量有限，可借助读物中的图画、拼音完成个人阅读。这一年的学习能力重点训练复述能力，相比朗读又高了一个层次，不仅能照着书朗读，还能脱离书本复述故事主要情节给同学、给父母听。

　　三年级为学生选择的是古诗文，《语文课程标准》在第二学段（3~4 年级）对"诵读优秀诗文"提出了要求，因此所推荐的书籍有《唐诗三百首》和《增广贤文》、《三字经》、《弟子规》等国学经典，常言道，读经书一部，胜读杂书万本。

　　经书蕴涵常理常道，教导人生常则常行。诵读这些经文，相当于在接受圣贤教导，优化人格，提升内涵。对今后学习文言文也能打下良好基础。背诵一直是语文学习的基本功，不仅考验了学习者的专注力，对记忆力也是一大挑战，通过背诵能够迅速大量的累积丰富的语言材料。自古以来，背诵一直被视为重要的学习能力，所以这一年的学习能力重点训练背诵，背诵古诗文，背诵经典名作。

　　四年级，策划的班级阅读活动是"师生共读一本书",由教师带领学生一同阅读，在固定的时间阅读相同的书籍，有利于学生间、师生间相互交流，分享心得。在众多有益的书籍中，《哈佛家训》得以入选，不仅因为它是一套非常系统而全面的家教励志经典，而且还具双向教育启示，不但能给教师启发，还能给学生指引正确的生活方向。这本书是本书的作者送给自己子女的一份珍贵的特殊礼物。正如本书的作者贝纳德所感慨的："父母不仅要用牛奶和面包将子女养大，在他们成长的过程中，我们还要及时用完美的思想熏陶他们的灵魂……几乎所有的年轻人都渴望拥有成功的人生。然而，他们中的一些人因为缺少正确的指导，往往事倍功半，甚至不小心误入歧途。青少年时期形成的观念，会以不同的方式影响一个人的一生，所以，在人生开始的时候，应该让他们接受高尚的思想，修炼优良的操行，形成健康的习惯。"与大谈道理、生硬教化类的书不同，《哈佛家训》都是以一个个生动的小故事的形式出现，细心阅读每一个故事，从中可以收获意想不到的人生答案。这本书的内容容易引发学生读后思索，有感而发。四年级的学生也有一定的写作经验，通过写读后感的方式，不仅锻炼了写作，同时又掌握到了一种读书方法。

　　五年级的学生为他们选择的阅读书目是美国的著名童话《绿野仙踪》。这本书也是中国教育部向学生推荐的课外必读书目，书中许多光怪陆离的幻想，冲击着学生的想象力。着重培养和激发学生想象力、创造力也是语文特别重视的。通过大量阅读富含想象力的作品，对学生思考与写作都能起到开拓思路、开拓创新的作用。

　　六年级，倡导休闲阅读，即利用闲暇时光自由自在地阅读书籍，或粗略浏览或精读、咬文嚼字、品味把玩。把阅读当做一种休闲，成为生活中的一部分。到了这个年龄段的学生要求能初步学会鉴赏文学作品，扩展阅读面。而《儿童文学》

　　为小学生打开了通往文学圣殿的一扇窗口。

　　从最初级的朗读、复述、背诵，到更高层次的读后感、想象、鉴赏，每一年都有相应的训练重点，从低到高，分级递进，逐步提高学生学习能力水平。

　　不仅在写字、阅读方面，在分组合作学习时，同样也体现了分级递进的原则。

　　合作学习自从被介绍、推广以来，成为我国教育改革一大热点。小组合作学习在很多学科都得到了广泛的运用，各级各类学校的教师也都在积极尝试小组合作学习方法。但在具体实施合作学习时也伴随了一些问题出现，如，由于分组不当造成能力强的学生独揽一切，导致其他学生参与动机不强或过于追求表面形式，分组合作学习后，学生所获多少，收获质量如何，得不到保证。

　　①再如，学生在小组合作学习时由于没有制定小组合作学习的规则，常常各行其是，课堂上基本处于一种无序和盲从的状态等等。

　　这些问题的出现，还是在于对小组合作学习缺乏深入地研究，只用其形，未用其髓，效果与质量难以保证。其实，在采用小组合作学习前，教师应当做好规划。以笔者所带的班级为例，小组合作学习刚刚启动时，不要急于马上分组，因为学生对分组学习还从未接触过，需要一段时间来适应，所以，先从 2 个人的简单互动开始，安排同桌互动，2 人一组，与同桌建立起搭档关系。在熟悉一对一的互动后，在此基础上，按座位的前后左右来划分，扩大到 4 人一组。当学生逐渐熟悉这种学习方式，对小组合作学习的组织、规则、要求烂熟于心，学生与教师之间默契也建立起来时，才正式成立互补型学习小组，每组 8 人，共 7 个小组。按照分级递进原则，学习小组的成长经历了适应期、发展期、成熟期三个阶段，分组人数由少到多，有了之前的铺垫工作，小组合作学习才能真正脱离表面形式，扎实有效的运用。