培养小学生识字、看书、作文的能力

　　小学语文教学大纲明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。

　　一、以培养能力为重点

　　语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。

　　传统的语文教学教师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。培养、提高学生能力要遵循教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

　　（一）培养学生识字能力

　　在识字教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：

　　首先我让学生过汉语拼音关，然后专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课，讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。

　　识字方法六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

　　经过一段独立性学习，学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

　　（二）培养学生阅读能力

　　培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。笔者仅就在课堂教学中，怎样提高学生阅读能力浅谈一些做法。

　　例如，在教学《珍贵的教科书》时，这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。

　　我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：

　　1.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。

　　2.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。

　　教学时，揭示以上规律，发挥教师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻地懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，让学生根据教师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。

　　我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力提高如何，效果较好。

　　学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

　　例如，《黄继光》《小珊迪》等课重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多，学生的能力逐渐形成技能。

　　教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过教师的引导从一堂课中增长知识，提高了识字能力、阅读能力、写作能力，成了学习的主人。

　　二、自学能力是关键

　　语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。

　　学生的能力不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。

　　小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，语文教师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，从而使学生消化能力逐步退化。在教学中，教师要给自学让路，把时间“还给”学生，把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。培养自学能力和习惯的步骤是：

　　第一步：读文、点字、查字、认字、写字。

　　第二步：读文、思考、分层分段、写大意。

　　第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。

　　第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容。

　　最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。

　　由于开展了自学，不仅提高了学生学习语文的能力，而且逐渐形成了良好的学风。

　　三、抓好作文教学

　　提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。

　　作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。

　　在作文教学中，要紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。

　　阅读教学与作文教学有着密切的联系。

　　每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求学生进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

　　例如，学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”，仍要求用方位顺序来写。学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。这样的练习既是仿写的练习又是学生的真实体会，同时更加深了思想教育。

　　除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。

　　把学习的主动权交给学生，既解放了教师，又提高了学生能力，何乐而不为呢？