摘 要：古诗词是中国古代文学艺术的瑰宝， 集音韵美、画面美、意境美、表达美于一体。小学语文教师应能准确把握课程特点， 以学段要求为基准， 结合古诗词教学， 让学生了解、学习、传承优秀传统文化。
关键词：古诗词； 文化传承； 小学语文；
古诗词是中华文化的结晶， 在漫长的岁月历程中见证了中华民族的发展变革、社会百态， 展现着作者的家国情怀。小学语文引入古诗词， 对小学生了解我国传统文化， 传承中华文化有重要意义， 同时对于小学生的记忆力、审美力、思维能力以及想象力的培养有不可替代的作用。但在实际教学中， 小学语文古诗词教学也存在一些不足， 本文对此加以分析， 希望对小学语文古诗词教学有所帮助。
一、小学语文古诗词教学中存在的不足
1. 对诵读吟咏重视不够
小学语文课堂教学， 语文教师对于古诗诵读的重视程度远远不够， 随之而来的便是小学生对诵读的理解如云里雾里， 不知所措。不能理解教师口中经常强调的带情感朗读是什么意思， 有些小学生认为情感朗读就是哪里轻读， 哪里重读， 哪里快读， 哪里慢读而已。
2. 过于强调死记硬背
古诗词教学， 一些语文教师认为小学生只要能流利的背下来就基本完成了教学任务， 如果为了背诵而背诵， 那么流传千古的经典诗词便没有了任何的意义， 对于小学生来说， 背诵只是纯粹的字与字之间的硬性组合， 因此， 语文教师就需要对小学生的诵读进行正确的引导， 让小学生明白诵读古诗的真正意义到底是什么， 如果只注重背诵， 那么很难实现古诗词教学的真正目的。
3. 教学方法的偏差
不少教师在古诗词教学时偏重对知识点和诗词表面意思的理解， 而忽略了古诗词的深层次内涵与文化意境。古诗词作为特殊的教学内容， 学生学习起来会觉得比较突兀， 很难进入学习状态， 无法理解古诗的深层含义， 导致学生都是通过死记硬背来学习古诗词， 应付考试而已。
二、古诗词教学的有效策略
1. 转变现有古诗词教学模式
教师应该转变传统的教学方式， 在讲授古诗词时， 应该充分的运用现代信息技术工具， 进行情境创设， 为学生学习古诗词营造一个良好的学习氛围， 以激发小学生学习古诗词的兴趣， 通过互动合作， 积极的引导学生进行探究、合作讨论， 或者通过角色扮演、分角色朗读等方式， 引导小学生参与到古诗词的学习中， 让学生在互动合作的环境中来掌握古诗词的深层次内涵， 让学生在互动合作的过程， 通过一边理解古诗词的内涵， 一边达到对古诗词进行背诵的目的， 教师在教学时针对具体问题做引导与解惑。这样的方式能培养学生的自主探索能力与发散思维， 对今后的学习生活大有帮助， 进而能够提高学生学习古诗词的积极性与主动性。
2. 注重学生学习古诗词的情感体验
古诗词语言优美、意境深远、情感丰富， 凝聚了作者思想情感与道德追求， 反映出特定历史时期的社会发展情况与文化精神， 具有厚重的文化内涵。在教学时， 教师应该为学生创设多元化的学习环境， 例如采用动画、小视频来展示古诗词的意境， 让学生在欣赏古诗词的意境中获取情感体验， 教师也需要用古诗词优美的文字、饱满的情感与深远的意境感染学生， 让学生对中华古诗词文化产生发自内心的热爱与认同。比如在讲李清照的《夏日绝句》“生当作人杰， 死亦为鬼雄。至今思项羽， 不肯过江东。”这首诗词时， 可以把西楚霸王项羽与汉高祖刘邦楚汉相争的故事给学生进行简单介绍， 让学生理解项羽虽然兵败自刎， 但他“力拔山兮”的气概与无所畏惧的姿态， 影响着一代代的中国人。通过诗词引导学生探寻其中蕴含的文化内涵， 增强学生的文化认同感， 是小学语文古诗词教学需要特别重视的。
3. 培养学生正确的诵读方法
古诗词的学习离不开反复的吟诵与推敲， “书读百遍， 其义自现。”诵读是学生走进古诗词、疏通文意、体验情感的主要手段， 学生在阅读的过程中自主思考、感悟， 是教师讲解无法替代的。教师首先要教会学生诵读， 教师可以进行领读与示范， 让学生对音韵、节奏有准确的把握， 在正确朗读的基础上融入感情， 融入古诗词营造的意境， 体会古诗词饱含的情感。调动学生的思维进行想象思考， 比如用语言描述古诗词的意象， 让学生单凭想象就能走进古诗词营造的意境， 学生通过思考能更加容易理解古诗词的意思， 深刻把握古诗词的内涵。比如读《春望》“国破山河在， 城春草木深”, 体会国破家亡的悲怆， 读《望岳》体会“会当凌绝顶， 一览众山小”的豪情壮志， 读《赋得古远草送别》“野火烧不尽， 春风吹又生”, 体会百折不挠的意志， 读《望庐山瀑布》体会“飞流直下三千丈， 疑是银河落九天”的奇诡想象力， 朗读与思考并重， 才能更好地理解古诗词， 体会古诗词的意境内涵。
4. 教师引导与学生自主探索相结合
古诗词教学要积极发挥教师的引导作用， 也要让学生在教师引导下自主探索。小学生的思想观念与思维能力还处于形成发展阶段， 因而教师要准确把握学生的身心发展特点， 根据学生的认识水平、生活经验与价值观念进行引导。比如辛弃疾的词《清平乐·村居》的学习， 教师引导学生利用工具书对生字生词逐一掌握， 然后让学生对照注释疏通文意， 在此基础上引导学生发挥想象力， 体会作者描绘的清新、活泼的农村风情， 以及“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬”的天真可爱的稚子形象， 体会作者喜爱恬淡宁静生活的思想情感。古诗词凝练简洁， 用不多的文字就能描绘一幅丰富多彩， 情感饱满的画面， 古诗词的语言美与情感美都需要学生发挥主观能动性去自主探索， 教师要尊重学生的个体阅读体验， 不必要求所有学生形成统一的认识与情感， 从而禁锢学生的想象力， 打击学生的学习积极性。
古诗词是我国传统语文与语言文化的精华， 在教学中一定要结合小学生的学习特点， 对教学方法加以改进与优化， 激发学生的学习兴趣， 增强学生的文化底蕴， 更好的传承中国优秀传统文化。
参考文献：
[1]赵海凤。小学语文古诗词教学应注重三结合[J]中国教育学刊， 2018 （1） :104-104
[2]王鹏伟。聚焦古诗文教学， 致力传统文化传承--古诗文教学：针对文本特点， 遵循其教学规律[J]中学语文教学， 2017 （12） :4-9
