探索小学国学经典诵读存在的问题及实施对策

　　摘要：近年来各级政府不断加强对基础教育的重视，加大基础教育的投资力度，促进基础教育发展，并取得了一定的成效。在这种背景下，核心素养价值观的提出，对小学语文教育也提出了更高的要求，其中"国学经典诵读"是一个热门话题。本文对"国学经典诵读"在小学阶段的实施策略展开研究，探索小学阶段国学经典诵读存在的问题，并提出改进策略，为小学阶段的国学经典诵读实施水平提高提供参考意见。

　　关键词：国学经典诵读； 小学语文； 教学实施；

　　兴国之本是教育，国家发展的根本是教育，而基础教育则是国家教育的根本点所在。在我国九年义务教育中小学教育所发挥的作用极大，而语文教育又在整个小学教育阶段中占据着非常重要的地位。语文是学生众多学科学习的基础，其直接影响着我国整体教育事业的发展。新课程标准要求小学语文教师在对语文课程教授的过程中需要对中华优秀传统文化的发扬与继承给予关注，让学生对中华传统文化的博大精深进行了解，将学生对中华传统文化的认同感增强，将学生热爱祖国的情感培养和激发出来。在小学语文教学中开展国学经典诵读教学能够对小学生的文化体系丰富，对其学习习惯优化，还能够对他们的文学审美进行培养。

　　一、"国学经典诵读"在小学阶段的教育意义

　　在小学语文教学中，经典诵读是教学众多组成部分之一，"国学经典诵读"教学指的是学生对国学经典名著阅读、教师指导的教学过程。国学经典诵读在小学阶段实施需要对小学教育中多方资源进行整合，利用多种平台。国学经典传承了中华民族的民族精神和道德理念，中华民族祖先对宇宙、世界以及人生的智慧思考都凝聚在国学经典中。在小学阶段开展国学经典诵读教学活动，让经典古诗文感染小学生，让小学生能够受到无形的感染和熏陶，让学生的言行举止潜移默化地受到经典的影响，从而达到学生人格健全、心灵净化、情操陶冶的目的。同时，在小学阶段开展国学经典诵读，实际上是对传统优秀文化的传承，小学生通过反复体验和接触，在小学生的心灵里播撒优秀文化的种子，让小学生对经典的文化营养进行吸收。因此国学经典诵读教学活动在小学阶段开展能够让学生在阅读活动中对人文精神和文化内涵进行感受，这对于学生对优秀文化传承、个体生命成长意义重大。

　　二、"国学经典诵读"在小学阶段实施存在的问题

　　1. 国学经典诵读时间难以保证。

　　在小学阶段，大课间、课堂上是小学生诵读国学经典的时间安排，很多学生都没有固定、集中的经典诵读时间，教师经典诵读教学时间也相对比较分散。学生和教师在国学经典诵读中的地位会受到不固定、分散的阅读时间影响，对于国学经典诵读教学的重视程度大打折扣。大部分小学语文教师都是在自己的语文课堂上抽出一小部分时间来进行经典诵读教学，教学现状与经典诵读教学的连贯性、长期性等教学特点相违背，难以保证小学生的经典诵读时间。诵读经典这一过程是长期的、持续的，学生只有每天都诵读经典才会被传统文化感染，对于传统文化的魅力才能够感悟到，学生才能在每天诵读的过程中潜移默化、日积月累地提升自身。因此难以保证经典诵读时间，将会直接影响国学经典诵读教学效果。

　　2. 国学经典诵读评价方式欠缺。

　　一个系统性的教学评价体系中有着多样的、多元的评价手段、评价方法以及评价主体。但是根据笔者的教学经验来看，现阶段小学语文国学经典诵读教学评价主体相对比较单一，其主要的评价主体就是教师，在评价经典诵读教学中家长和学生的参与度相对较低。这也就导致小学语文国学经典诵读教学活动中单一化的评价手段和评价方法。比如对于中国经典的古诗词，教师对学生诵读效果的检验只有默写和背诵两种，很少有其他具备灵活性的评价方式。并且大多数教师都没有完善的经典诵读评价方式和评价标准，其评价仅仅根据学生的课堂表现或者是在经典诵读中的表现，狭窄的评价方式直接影响了学生经典诵读效果。

　　同时，教师单一的经典诵读评价方式会严重影响学生诵读经典的积极性，让学生丧失经典诵读的兴趣，甚至是感觉经典诵读只是为了完成教师布置的任务。因此教师应该对经典诵读教学评价方式给予关注，积极寻求规范化、多元化、多样化的评价方式。

　　3. 国学经典诵读组织形式和教学方法单一。

　　在小学语文教学活动中教学方法和教学组织形式是非常重要的组成环节，教师的授课方式受到了教学方法和教学组织形式的影响。从现阶段小学国学经典诵读教学情况来看，课堂是大部分教师组织经典诵读教学的形式。大部分教师认为只有根据课程来开展经典诵读教学，才能够将经典诵读的教学效果最好地发挥出来，实现学生道德修养提升、对传统文化传承的目的。但是课堂这一组织形式相对比较单一，很容易让小学生丧失对经典诵读的积极性。

　　除此之外大部分小学语文教师在开展经典诵读教学时，其所采用的教学方法也相对比较单一，比如让小学生诵读一篇经典寓言，教师就仅仅是让学生通读全文，很少对寓言的相关背景知识进行介绍，直截了当地将寓言中所蕴含的精神告知学生，不给学生感悟经典的时间与机会，经典诵读教学的价值也就随之丢失了。

　　三、"国学经典诵读"在小学阶段实施的改进策略

　　1. 开展丰富多样的经典诵读活动。

　　现阶段小学阶段国学经典诵读教学活动相对比较单一，想要发挥经典诵读教学的价值及意义，需要将经典诵读活动更加丰富多样地开展。首先，可以开展晨读活动，比如将古诗词诵读时间放在每天上课之前的十五分钟内，班主任或语文教师提前来班级里，对学生诵读古诗词的活动进行监督，确保参与经典诵读活动的学生人数。很多小学生都不具备较强的自制力，如果教师不进行监督，很多学生会难以约束自己。并且集体学习方式也深得小学生的喜爱，每天十五分钟，日积月累学生的经典诵读数量必定会大量增加。其次，教师可以结合学校及学生的实际情况开设经典诵读主题活动，比如说古诗文接龙比赛、讲故事比赛、古诗词诵读比赛等，激发学生经典诵读的积极性。并且经典诵读主题活动还能够丰富学生的活动体验，让他们在交流的过程中对经典文化知识进行积累，在探讨的过程中体会和感悟经典。

　　除此之外，教师还可以让学生带自己喜欢的经典文本来学校进行诵读，每一周的语文课有一节设置为经典诵读课，在下课前十分钟让学生能够对诵读的感悟进行分享交流，学生也可以进行书籍的借阅，将经典诵读的空间扩大。

　　2. 建立多元化的教学评价体系。

　　在教学活动中教学评价这一环节不可或缺，科学的教学评价不仅仅能够对学生掌握知识的程度进行考查，还能够将学生的学习热情激发出来。现阶段单一的经典诵读教学评价体系亟待改善，笔者认为可以从以下几个方面入手：一是采用多样化的评价形式，在评价学生的经典诵读情况时，教师可以采用游戏、竞赛的方式来进行，比如诗文表演或者是名著知识竞赛等，这样既能够将学生对经典诵读内容印象的加深，也能够将学生对经典诵读的热情增加。同时教师还需要对经典诵读的抽查记录进行登记，然后定期组织学生对诵读的经典进行回顾，比如采用展示活动或者是戏剧表演的方式来进行。二是采用多元化的评价主体，现阶段小学语文教师是评价经典诵读的主体，笔者认为应该让家长和学生参与到经典诵读评价中来，比如采用同桌互评、小组互评、班级互评的方式引导学生参与，而家长的评价则在课后对学生诵读经典的习惯和状态进行客观评价，将学生最真实的表现告知教师，便于教师在课堂上对其进一步加以引导。

　　3. 研发小学语文经典诵读教材。

　　在学生和教师之间，教材所发挥的作用至关重要，经典诵读教材也直接影响了经典诵读教学效果。不同的学校、不同教师采用的经典诵读教材都会有所差异，但是其选择的经典诵读教材都必须要与学生的身心发展、需求和学校特色相符合。笔者认为小学阶段国学经典诵读教材的研发与选择可以从下面两点来入手：

　　一是选择的经典诵读教材一定要与学生的认知水平相吻合，比如在低年级学生的经典诵读教学中，教师需要尽可能选择文配画的经典诵读文本让学生产生诵读兴趣，经典诵读的难度也要适当降低。而在学生到三、四年级之后其诵读经典的难度可以适当提高，诵读文本中的插图也可以去掉。二是教师在选择经典诵读教材时需要与学校的实际情况相结合，比如说农村地区的教师不要盲目追求适用于城市地区的国学经典诵读教材，城乡两地不论是学生还是学校都有着一定差距存在。

　　4. 在教学过程中运用丰富多样的教学方式。

　　在国学经典诵读教学活动中教师的教学方式直接影响了小学阶段国学经典诵读的教学效果。从目前小学阶段国学经典诵读教学方式来看，其需要进行丰富。笔者认为可以从以下几点来实现：一是利用情境导入的教学方式，将学生对经典诵读的兴趣激发出来，一些经典教材并不具备故事性，很难激发学生的诵读兴趣，因此为了让学生对文章有兴趣，教师可以采用讲故事的方式丰富文本内容，也可以采用视频、音频播放的方式将学生的经典诵读兴趣激发出来；二是学生在诵读经典时大部分都是一个人单独完成，但是在教师的指导下，学生可以分组诵读、班级诵读，比如说等量、不同的文本内容教师可以让学生分组诵读，然后以讲故事的方式来评价小组诵读效果，或者是教师在开展经典诵读教学时，可以采用班级为单位的方式，这样既能够激发学生的诵读兴趣还能够增进学生间的交流。

　　四、结语

　　小学阶段是学生基础教育的起点，小学阶段的国学经典诵读对学生今后的素质水平提升有着直接影响。近些年我国不断推进素质教育，各地区小学纷纷开展国学经典诵读教学活动，但是从现阶段小学国学经典诵读教学现状来看，其中存在的一些问题直接限制了经典诵读的教学效果。"国学经典诵读"在小学阶段更好的实施需要丰富经典诵读活动、建立多元化评价体系、研发经典诵读教材和运用多样教学方式等来改进，进而提升小学阶段国学经典诵读的教学质量。

　　参考文献

　　[1]魏冬。浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].新课程，2018（3）。

　　[2]丁红来。浅谈国学经典诵读在小学阶段的实施策略[J].学周刊，2020（1）。