不同版本小学语文低年级教材中童话选材的比较分析

　　内容摘要

　　“儿童文学承担着塑造未来民族性格的天职！”[1]而童话作为儿童文学最主要和最具本质意义的古老又年轻的文学样式，历来受儿童欢迎，成为儿童为之陶醉、神往的理想王国。童话对儿童身心健康成长具有重要作用，是对儿童进行教育的有力工具之一。文章就现行苏教版、人教版、北师大版小学语文低年级语文教材中童话选文的数量、内容、来源、具体形象进行比较分析，发现各版本存在各自的优势与不足。并在结果与建议部分提出了教材编写和教师教学两方面建议，以期完善小学语文教材，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生健康成长，实现语文课程为学生的全面发展和终身发展奠定基础这一理念。

　　关键字：　童话,语文教材,不同版本,分析。

　　Abstract

　　Children's  literature  holds  the  bounden  duty  of  shaping  the  future  ofnational  character.  As  an  old  and  young  literary  style，fairy  tales  have  always  beenwelcomed  by  the  children  and  regarded  as  the  most  important  and  most  essentialmeaning  of  children's  literature.  Fairy  tale  is  the  ideal  of  the  Kingdom  for  childrenwhere they intoxicated, fascinated.  Fairy tale plays an important role in physical andmental growth of children. Fairy Tale is one of the powerful tools to educate children.

　　This  paper  analyzes  the  quantity,  content,  source,  specific  image  of  fairy  tales  in  theselection  of  the  lower  primary  language  teaching  which  published  by  JiangsuEducation Publishing House, People's Education Press and Beijing Normal UniversityPress.  We  find  the  respective  advantages  and  disadvantages  that  exit  in  variousversions.  At  the  end  of  the  paper，This  article  put  forward  two  proposals  :one  isabout material  writing suggestions, and the other is teaching suggestions. I hope thatthose  recommendations  can  play  a  role  in  improving  primary  school  languageteaching  textbook, stimulate  interest  and curiosity of students to promote the healthygrowth  of  students.  And  also  to  achieve  the  overall  development  and  lay  thefoundation  for  the  development  of  lifelong  for  students  which  is  the  concept  oflanguage curriculum.

　　Key Words:　 Fairy Tales;; Language Teaching; Different Versions; Analysis。

　　不同版本小学语文低年级教材中童话选材的比较分析

　　一、 问题的提出

　　2001 年 6 月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），标志着新一轮课程改革已经实质性的启动，我国的基础教育进入了一个崭新的时代。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《纲要》的基本精神，是本次课改的灵魂。依据《纲要》制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对语文课程的性质与地位作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”[2]

　　《课标》的“第二部分  课程目标”将语文课程目标分为“总目标”和“阶段目标”。总目标中，第七条为阅读教学的总目标：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。[3]

　　同时在阶段目标部分，对第一学段（1-2 年级）的阅读提出了 10 条细致的规定，其中第 6 条对学生阅读的种类作了明确规定：“阅读浅近的童话、寓言、故事”。童话这一文体被放在阅读首位，可见新课改设计者们对它内在价值的充分肯定与重视。

　　教材作为学生阅读的最重要文本，承担着教学媒介的重任，是新课改理念的重要载体。《课标》中也对教材编写提出了一些建议：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创造精神；教材选文要有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难度适宜”。[4]

　　童话这一文体以其独特的幻想性与生动性迎合了小学生的年龄特点。小学生正处在具体运算阶段，其思维特点是以具体的形象思维为主，逐步过渡到抽象的逻辑思维，而这种抽象的逻辑思维很大程度上还依赖于形象思维。这一阶段的学生习惯于感受生动的事物，童话生动活泼迎合了学生的心理；同时，小学生求知欲强，爱幻想，童话这一题材的独有幻想性与超现实性满足了学生的求知欲。

　　心理学上 3-15 岁划为儿童期，儿童期又可以划分为三个阶段：3-6 岁为学龄前期，也称幼儿期；7-11 岁为学龄初期，也成为童年期；12-15 岁为学龄中期，也称少年期。小学低年级学生一般 7-8 岁，处于幼儿期与童年期的过渡时期，是一个承上启下的关键阶段，对童年乃至人生起到奠基作用。小学低年级学生需要受到美的熏陶，爱的教育，获得良好的意志品质，初步形成这确的世界观、人生观、价值观。童话打开了小学低年级学生认识美好生活、感受人间真情的窗户，为学生养成良好习惯，发展健全的人格起到了重要媒介作用。

　　同时，通过阅读一些文献资料，发现前人对童话的研究主要是集中在童话功能及教育教学角度，而对语文教材的研究则集中在版次间的背景、结构、内容、编排形式的研究，很少学者对语文教材中的童话选材作系统的客观的分析研究，尤其是作阶段性以及不同版本间的比较分析。因此，可以说对不同版本小学低年级语文教材中童话选材的比较分析是一次创新。

　　为发挥童话对小学低年级学生的积极影响，帮助学生发展健全的人格，全面培养学生的语文素养，本文将以客观的态度系统地对不同版本小学低年级语文教材中童话选材进行比较，针对不同版本的优缺点提出建设性意见，以期完善小学语文教材，为广大一线教师提供一些帮助和建议，共同促进学生成长，实现教育为学生服务这一理念。

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　　二、相关概念的界

　　(一)童话的含义及特征

　　1、童话的含

　　2、童话的特征

　　(二)小学低年级的界定.

　　三、童话对小学低年级学生的影响

　　(一)认知方面

　　(二)情感方面

　　(三)意志方面

　　四、小学低年级语文教材中童话选材的比较

　　(一)版本选择说明

　　(二)基本情况比较.

　　1、童话数量比

　　2、童话内容比

　　3、童话来源比较.

　　4、童话形象比较.

　　五、结果与建议

　　1、低年级语文教材应适当加大童话在课文中的比重

　　2、低年级语文教材中的童话选文应该淡化道德训诫

　　3、低年级语文教材应该大量引入外国优秀童话作品

　　4、 低年级语文教材中的童话选材应均衡各类形象比重。

　　根据人物形象类型不同，童话可分为常人体童话、拟人体童话和超人体童话三类。综观三套教材，我们可以发现，常人体童话和超人体童话所占比重较少，绝大多数选入的童话文章是拟人体童话，这势必会让小读者误以为只有将小动物当做人来写的文章才是童话，模糊了对童话文体的认识，同时在千篇一律的拟人体童话阅读中小读者容易形成思维定势。例如在学习了《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等文章之后，小读者们会有这样一种想法：所有的狐狸都是狡猾、奸诈的。从小的方面而言，小读者在这种潜移默化中会歪曲了对狐狸这种动物的认识；从大的方面来说，这种思维定势不利于小读者形成正确、全面看问题的品质。常人体童话让学生觉得格外亲切，似乎这样的奇遇就会发生在自己身上，能引起学生共鸣。而超人体童话则借助超越自然与自然力神仙、妖怪或宝物展开神奇怪诞的情节，[23]

　　这类童话更能体现童话这一文体的幻想色彩满足儿童的童真童趣，激发儿童的想象力。常人体、超人体、拟人体这三类形象并不是截然分开的，它们可以同时存在于一篇童话作品中。例如《木偶奇遇记》这部作品，在该作品中，老木匠是常人体形象，小木偶是拟人体形象，仙女则是超人体形象。老木匠雕刻了小木偶，给了小木偶躯体，仙女则给了小木偶生命并监督它成长为一个真正的男孩。正所谓“入境使与亲”，小读者在小木偶身上看到了自己的影子，它调皮、任性、贪玩、有一个坏习惯——爱说谎……这些是每一个儿童在成长过程中或多或少都会出现的情况。与其说小读者阅读的是作家创作的童话作品倒不如说是在自我阅读、自我认识、自我也体验、自我监督。孩子最会设身处地的幻想，他会把自己假想成童话故事里的人物，经历“他”的经历，体验“他”的情感。作品中仙女给了小木偶与生命，在他有困难的时候伸出援手，在它说谎时惩罚他，这又让小读者感受到在生活中有某种超越自然的力量存在，让他们即感兴趣又感到敬畏，使他们的行为朝着合乎道德伦理、体现“善”的意志的方向发展。因此，我们可以认为超人体形象的形成了某种道德约束力，有利于学生形成良好的品质，意抑制不良习惯。一花一世界，一叶一菩提，一部好的童话作品所折射的不仅是它的趣味性，更是它的人文性、思想性、教育性。从《木偶奇遇记》这部作品中，我们可以清楚地看出常人体、拟人体、超人体形象是童话文体不可缺少的有机组成部分。因此，在选编童话文章时我们不应该偏爱其一或者偏废其一，我们应向广大小读者展示童话丰富多彩、血肉饱满的具体形象。三套教材应均衡常人体、拟人体、超人体童话的比重。我们不仅可以选取那些以常人体、拟人体、超人体形象为主要人物形象的童话作品，也可以选取那些形象多样化的童话佳作，还可以在拟人体童话的基础上进行改变，加入常人体、拟人体这类形象，丰富童话作品，点燃小读者的阅读激情夜思维火花。

　　参考文献.

　　[1]魏顺枝.童话对当代儿童的教育作用初探[J].科学之友，2009 (3) .

　　[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社，2003

　　[3]全日制义务教育语文课程标准(实验稿) [M] .北京:北京师范大学出版社，2001

　　[4]基础教育课程改革纲要(试行) [J].北京:北京师范大学出版社，2001 (6)

　　[5]曹文轩.文学应给孩子什么[J].中国作家网，2005 (6)

　　[6]辞海[z].上海:上海辞 书出版社，1995

　　[7]梅子涵.孩子问什么喜欢童话[J].小学语文教师，2009 (10)

　　[8]金燕玉.儿童文学初探[M.广州:花城出版社，1985， 第67页。

　　[9]白静.论童话对儿童心理发展的价值[J河南大学硕士学位论文，2007 (5)

　　[10]宋文翠.试论童话对儿童情感教育的价值，德州学院学报，2008 (6)

　　[11]叶奕乾等.普通心理学[M]].上海:华东师范大学出版社，2004

　　[12]郑荔.教育视野中的幼儿文学[M].江苏:江苏教育出版社，2005

　　[13]李汝中.儿童文学[M]].北京:科学出版社，2007

　　[14]王泉根.现代中国儿童文学主潮[M].重庆:重庆出版社，2000

　　[15]魏红艳.寓教于乐的童话教学[J].科技信息，2008 (2)

　　[16]赖秀英.童话在低年级作文练习中的应用探析[J].宁波教育学院学报，2006 (6)

　　[17]刘富.浅谈构建特色的童话教学模式[J].新课程研究，2009 (4)

　　[18]张燕.人教版与苏教版小学中年级语文教材比较研究[J].希望月报，2008 (3)

　　[19]闫春梅.论童话精神的人文意义[J].忻州师范学院学报，2008 (6)

　　[20]杜春梅.论童话在素质教育实施中的价值[J].四川职业技术学院学报，2009 (5)

　　[21]李健.义务教育语文教材中的童话研究[J].北京师范大学硕士学位论文,.2006 (5)

　　[22]李利芳.论童话的本质极其当代意义[J].兰州大学学报，2003 (2)

　　[23]杜伟、叶伟娟.论苏教版小学低年级语文教材中的童话选材[J].南阳师范学.院学报，2008 (11)

　　[24]郝月梅.儿童文学与小学语文教育[J].山东教育学院学报，2003 (5)

　　[25]刘晓东论教育与天性[J].南京师大学报:社会科学版，2003 (4)

　　[26]杨志伟透过童话王国的面纱看中西方价值观[J].