人文关怀在低年级语文课堂上的应用

　　前段时间,深圳南山区在我校举行了区级青年教师 讲课比赛,我近水楼台先得月,听了15节课.参赛的老师都是各校的佼佼者,他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服不已.尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒,更让我这个平日疏于学习的"老教师"羞愧难当.

　　《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."这里的"人文性"既包括人的文化性,又包括文化的人性,它的实质就是人文精神,人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等.在具体的教学中要体现人文性,就得变"教师强加体验"为"学生亲历体验"(如《画家和牧童》分角色表演),变"讲授式教学"为"研究性教学"(如《赠汪伦》问题研究),变"课堂权威"、"话语霸权"为"课堂民主"、"心灵沟通"(如《匆匆》的文本对话).总之,学生作为具有文化个性的人,在语文课程中就应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重,我们许多参赛老师在这方面做得很好,连一个很小的细节都不放过,我们经常可以看到,哪怕有一个学生没读完,老师也会耐心地等待他读完,甚至把话筒对着他,把他(她)的朗读声扩出来予以鼓励.这真正是在为学生的发展服务,真正凸显了教师 的人文关怀.

　　回想自己,在课堂上让学生读书时,常常是少数学生还没读完,我就拍手或在黑板上写上"T",这些学生就只得放下书来,就是有个别学生读兴正浓,想坚持把书读完,也在周围学生"善意"的提醒下闭嘴了.两相对比,真是令人汗颜!

　　我带的是低年级语文,虽然我学过儿童心理学,也了解低年级学生的特点,知道他们集中注意的时间短,持久性差,我们教师要尊重他们的个性心理,要想方设法地开展教学活动,调动他们的无意注意为有意注意,激发学生人人参与,提高学生的学习积极性.可在实际的教学操作中,虽然也能采用一些方法,如游戏呀、运用多媒体呀,但却由于种种原因常常简单化,单一化,往往用教师的权威强制学生参与学习.就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧,这次赛课,每位教师方式都灵活多样.如杨淼文《四个太阳》:学生合作互查,开火车查,哪个生字爱错找出来再查,教师报学生举字卡查……就是教师报,报的形式也不是单一的,有直接报生字的,有报偏旁的,有报字的结构的,有报字谜的……总之,教师 充分尊重学生的个性特征,从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度,将检查寓于玩字卡的游戏当中,学生学得既主动,又愉快.我想,教师 多动一下脑筋,学生就多一份收获,作为教师,学生就是我们的服务对象,我们是干脑力劳动的,如果不尊重我们的服务对象学生,如果不动脑为学生做好服务,我们真的将愧对"教师 "这一称号了.