农村低年级学生的阅读能力培养策略

　　阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“农村低年级学生的阅读能力培养策略”的小学语文教学论文，供大家参考。
　　
　　原标题：农村小学一年级语文阅读教学浅探
　　
　　阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义，学生面对多彩的文章而索然无味。首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少，以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。因此，要提高农村低年级学生的阅读能力，笔者认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
　　
　　1 培养学生良好的阅读习惯
　　
　　针对农村一年级的孩子，可从养成良好的阅读姿势做起。在教学中，每次读书前，笔者都会提醒学生：身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至整个小学阶段的阅读教学。
　　
　　2 注重激发学生的朗读兴趣
　　
　　在每一个学课的阅读目标中，第一项都是“正确、流利、有感情地朗读课文。 ”“良好的开端是成功的一半。 ”在教学中，笔者尝试了以下方式：（1）通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。 （2）采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，笔者出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。 ”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。 （3）谈话引入，创设情境。如《胖乎乎的小手》的导入是这样设计的：人的小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。
　　
　　3 指导学生有感情地朗读
　　
　　在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又给自己的生活体验后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
　　
　　3.1教 师示范引导，以情带读
　　
　　小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。
　　
　　3.2抓 关键词句，感悟品读
　　
　　在朗读时，抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《邓小平爷爷植树》一课，引导学生理解重点词句“手握铁锹、满头大汗、仍不肯休息、仔细看看”等，再通过教师范读中语音强调来帮助学生体会邓爷爷的勤劳。
　　
　　3.3创 设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读
　　
　　教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”.如学习《春雨的色彩》一课，指导朗读对话时，学生分组分角色扮演小黄莺、麻雀、小燕子，通过分角色朗读，引导学生理解春天的五颜六色。
　　
　　3.4老师要当好指挥，及时激励和评价
　　
　　在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！ ”“真棒，比老师读得还好！ ”“表达得真有感情”,即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？ ”“要是声音再洪亮一些就更好了！ ”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！ ”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！ ”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。