小学语文中如何加强“语用教学”

　　语文新课标明确指出 ：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动……”由此可见，语言文字的运用既包括输入性言语（如听，读）练习，又包括输出性言语（说，写）的训练。

　　因此，在小学语文课堂教学中，教师不应让学生只停留在理解的层面，而应引领学生深入语言文字本身，把学习语言文字运用的教学目标落到实处。

　　下面笔者主要结合教学实践就语文课堂如何加强“语用教学”谈谈自己的体会。

　　一、抓住言语生命，落实“语用”

　　对小学生来说，言语能力的提升不是立刻就能达到要求的，它需要经过长期实践，反复训练方能形成。教育实践证明，阅读教学是提升学生言语能力的最佳平台，它可以有效提升学生的言语表达能力。言语是具有生命的，在阅读教学中，教师如能使学生在特殊的语言环境中，针对文本语言的深刻内涵进行挖掘，使学生在真切的感受体验中，把文本中的语言文字以学生自己的语言表达出来，可以有效提升学生的语用能力。

　　《世界上第一个听诊器》是苏教版语文教材中的一篇课文，文中主要描写了法国医生雷奈克从两个玩跷跷板的男孩身上受到启发，发明了世界上第一个听诊器的故事。文中有这样一句话 ：“通过木板，在另一头……声音果然沿着木板传了过来。”在教学时，我主要抓住了“果然”一词引导学生在学习和生活中运用。首先，我让学生自己读这句话，并且想想哪个词语给你感受最深刻？学生很自然地说出了“果然”一词，然后我又就“果然”一词追问，让学生说说从“果然”一词读懂了什么？经过思考，学生认为“果然“一词证明了“木板可以传递声音跟雷奈克猜想的一样。”在学生对“果然”一词有了基本感悟以后，再让学生用“果然“一词进行说话练习，这样一来，就赋予了词语生命的活力，提升了学生言语表达能力。

　　在这个教学过程中，教师主要抓住“果然”一词，创设出特别的语言环境，让学生去感受，去体味，在学生有了自己初步的感受体会以后，再引领学生去表达，去运用，这样教学，有效地提升了学生言语表达能力，落实了“语用”目标。

　　二、关注特殊表达，落实“语用”

　　在苏教版语文教材中，有许多文本语言的表达形式很特别，教师要善于发现语文教材上不同寻常的特殊表达之处，例如：比喻，排比，拟人等修辞手法的运用 ；特殊段落结构使用 ；疑问句，反问句，感叹句等特殊句式；特殊标点符号的使用等都是值得教师培养学生语用能力的着力点，因此，教师要深挖教材，把语用教学落到实处。

　　《珍珠鸟》是苏教版语文教材的一篇课文，文中第五自然段生动形象地描写了珍珠鸟逐渐和我亲近的过程，在教学这一课时，我先让学生自由读这段话，然后把表示连接的词语画出来，在教师的引导下，学生很快就找出了“起先……先……然后……后来”等词语，此时，我再让结合句子思考这些词语后面的语句顺序能不能互换，可不可以颠倒，经过探究，学生明白了这些词语都是按照事情发展的先后顺序描写的，所以不能颠倒和互换，在学生理清词语之间的关系以后，我又问学生 ：“明白这点以后，你能结合生活实际用上这些词语说一段话吗？”

　　这样一来，学生的学习兴趣被激发，不仅知道了词语之间的关系，还学会了运用。

　　在苏教版语文教材中，文本语言独特之处举不胜举，教师要独具一双慧眼，找到语言的特殊之处，让学生不仅感知语言，理解语言，还要让学生言语内化，学会运用，提高学生的语文综合能力。

　　三、强化情辞融合，落实“语用”

　　语文课堂教学提倡教学形式的多样化，教师要善于将枯燥的课文转化为生动形象的语言形式，巧妙地把理解课文和体会文章情感融合在一起，把加强语言文字的教学目标落到实处。

　　因此，在语文课堂教学中，教师要围绕文本语言训练点引导学生进行相关的听说读写训练，使学生在语用中感受文本中语言文字的魅力，从而使学生思维得到发散，全面提升学生语文素养。

　　《船长》是苏教版语文教材中的一篇课文，文章写得真挚感人，很容易引起学生共鸣，在教学这一课时，在课堂结尾处我问道 ：“同学们，学完这一课以后，哈尔威船长最让你感到尊敬的哪一点，看到他逐渐消失的身影，你想对他说些什么？（引导学生站在不同人物的立场上进行多种表达，拓展学生思维），那么，下面就请大家以‘哈尔威船长，我想对你说……’为题目，把自己想说的写下来，一会儿进行交流。”在这个话题情境的设置下，学生纷纷发表了自己的真情感言。如此一来，不仅培养了学生的语用能力，学生的学习气氛也达到了高潮。

　　情动而辞发，学生是情感的动物，在阅读教学中，教师要抓住文本中最能打动学生心灵的地方让学生去想象，去补充，这样教学，可以巧妙地把理解课文内容和激发学生情感结合在一起，把语言文字训练的教学目标落到实处。

　　总之，在新课程理念指引下，教师要依据文本教材和学生特点，挖掘出教材中适合学生训练的内容，采取有针对性的教学方式，进行语用教学。

　　只有教师认识到阅读教学在语用培养方面的价值，并且走出“理解至上”的教学误区，多进行语言运用，言语提升的练习，才能使我们的语文课堂更加精彩。