如何培养学生的语文实践能力

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这是《2011版语文课程标准》基本理念中的一段话，这段话就好似一盏航标灯，给语文教学带来了新的思考，指明了清晰的方向，即语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。

　　如何培养学生的语文实践能力呢?笔者认为必须遵照课程标准的精神，更新观念，突破传统语文教育以教师的分析代替学生阅读实践的局面，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面地革新，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让学生在积极主动的参与中提高自己的实践能力。

　　一、课前预习———轻吟语文实践的前奏

　　预习是生动活泼的课堂教学的前奏。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为学生的发展打好根基。如：提前预习的习惯。由于学生的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的学生，而帮助这些学生迅速赶上去的最佳途径就是预习。

　　预习形式是多种多样的———朗读课文、社会实践、调查访问、查找资料等。在预习中，引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，有利于提高其语文实践能力。比如：教学《桂林山水》的时候，我会要求学生去查阅有关桂林山水的资料，欣赏相关的风景图片，让学生在课前就了解有关的知识，这样学生在课上就更容易理解文中的语言了。我校在2012学年申报了“先学后教，多学少教”的研究课题，许多教师对“先学”进行了大胆地尝试，除了更新课堂教学的理念外，在设计预习作业方面也做了不少努力。以前，布置预习作业总是粗糙的，就是一句话：今晚请同学们预习第X课。对于这样的作业，学生犹如无头苍蝇，不知如何进行预习，所以草草了事，没有效果。自从参与了课题研究，我们再次咀嚼了新课标提出的“要努力培养学生的自主学习的能力”的深刻内涵，根据不同的课文设计了不同的预习卡，指导学生有目的地预习。如：教学《山中访友》之前，我设计了这样的“预学单”———自学思考。

　　（一）三读课文

　　1.一读：出声读课文，把课文读正确、读流畅。特别注意文中的多音字的读音，如：树冠、扎进泥土、血液、旋转、唱和等。

　　2.二读：默读课文，与作者和文章进行对话，并联系上下文或借助工具书理解新词，如“德高望重、岁月悠悠、津津乐道”等，并批注在词语旁。把新词认真、规范地抄写一遍，并在课文中画出自己喜欢的词句。

　　3.三读：批注和质疑，说说作者在山中拜访了哪些“朋友”，在文中画出来；从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情，请把相关语句标注出来。

　　（二）我的发现

　　读了课文，我发现作者用词很准确，我要积累下来。

　　（ ）的山泉 （ ）的溪流

　　（ ）的瀑布 （ ）的男高音

　　（ ）的悬崖 （ ）的身躯

　　这样的预习作业，学生不再徘徊于“无米之炊”的困惑中了，他们通过读书、写字、概括、质疑等活动，不仅尝到了参与和成功的喜悦，而且锻炼了自己的语文实践能力。当然，预习的方式不一而足，需要我们不断探索和创新。

　　二、课堂教学———唱响语文实践的旋律

　　《2011版语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们：学习语文教学的重点在于学习语言文字的运用。因此，课堂就是学习语言文字运用的主阵地，作为一名小学语文教师，要保证充足的时间，让学生在具体的实践中强化语言文字运用，把提高学生的语言感悟、运用能力，提升学生的语文综合素养，作为课堂教学的目标，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思。

　　我在教学《自己的花是让别人看的》第三自然段时，有段话把德国街头的花写得太美了，让人陶醉其中。这样的文字怎能草草走过呢?于是，我对教学目标有了定位，把教学的重点之一放在“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词的品读上。首先，我把句子展示出来，动情地范读，并让学生体会这句话美在哪里，找出关键词；然后想象这两个词给我们展示了一幅怎样的画面，同桌交流后写下来；再次，播放“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的美丽画面，并提问这样的画面还可以用什么词语来形容?作者为什么就用这两个词呢?最后，教师通过创设情境引读，同学们读得绘声绘色，仿佛置身于德国花团锦簇的街道中。在这个教学过程中，我不仅带领学生关注课文“写什么”，还学习作者“怎样写”，将“感悟内容”与“学习语言、揣摩写法”有机结合，扎扎实实地落实了语言文字的训练。

　　《2011版新课标》在关于阅读教学的具体建议中还指出“：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”在教学《我要的是葫芦》中，我设计了这样的教学环节：（1）通过课件演示叶子和葫芦的关系，解决了小朋友理解为什么之前长得那么可爱的小葫芦会落掉的难点。（2）在学生理解原因后，训练他们用关联词“因为……所以……”说话。（3）提出问题让学生探究：那个人那么喜欢葫芦，现在看到葫芦落了，心情会怎样?然后进行想象说话的练习：看到葫芦一个个都落了，那个人的反应是怎样的。（4）师生共同梳理出种葫芦的人错在什么地方，然后安排小练笔：第二年种葫芦的人会怎么做呢?

　　课件出示小故事让学生填空。在这个教学过程中，学生通过对课文的理解，读懂了种葫芦人的心情，明白了说话要注意人的心情，朗读时也要读出这种心情。特别是对第二年种葫芦的人会怎样做的想象，学生兴致勃勃，展开丰富的想象，说得有条有理，兴致盎然。

　　由此，我深切地感到，教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，不断地创新教学方式，让学生真正成为课堂的主人，让他们在听、说、读、写的语文实践活动中习得语言的规律，培养良好的语感。

　　三、课后拓展———回响语文实践的余音

　　课堂固然是语文实践的主阵地，但不能一下课就放任自流，我们要让语文实践这支“红杏”无限地延伸到课外广阔的空间。充分利用丰富多彩的生活和现代教育技术，开展丰富多彩的语文实践活动，树立大语文的理念，让学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”。

　　（一）开展拓展性阅读

　　《新课标》强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”的确是这样，读书犹如蜜蜂采蜜，只有博览群书，才能丰富文化底蕴，提高阅读能力。我一贯以来都十分注重学生阅读兴趣的培养，通过多种激励手段让更多的学生爱上阅读。本学期，我为了更有针对性地拓展教材的人文性特点，设计了一份“拓展阅读单”，在学生学完一篇课文后，根据课文内容，再打印一篇与之相联的文章，如：教学完《少年闰土》，我就印发《故乡》中写中年闰土的片段供学生阅读；教学完《詹天佑》，我就印发《詹天佑在美国》一文进行拓展，并设计五个左右的问题让学生回答，学生兴趣很浓厚，既丰富了教材内容，又拓展了学生的视野，扩大了实践的空间，效果很好。

　　（二）布置实践性的作业

　　语文学习资源和实践机会具有开放性，是多种多样的。作为教师要尽可能多的给学生布置一些实践性的作业，这样可以开拓他们在生活中学语文、用语文的广阔天地，培养语文实践能力。如：教学完人教版六年级上册的“珍惜资源，保护环境”后，我让学生自己设计环保标语，并制作一个精美的图画，贴在需要提醒人们做好的地方，并让学生在生活中收集人们在环境保护方面做得不好的地方，以小组为单位，写建议书。教完“有趣的汉字”这个综合性学习，就让学生找商店或广告语中的错别字。这些活动既锻炼了学生的语文综合能力，又增强了他们在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

　　（三）整合学科资源

　　《2011版新课标》指出：语文课程应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。如：教学“走进鲁迅”地组课文时，由于那个时代离学生太远了，他们对鲁迅先生的爱国心并不能理解得那么透彻，教师就必须带领学生走进当时的那段历史，充分地与历史有机整合起来，学生对人物的高大形象就“摸得着”了。再如：在学习古诗时，在充分朗读的基础上，让学生尝试自己配上曲谱，动情地唱出来。

　　总之，小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，做一位有心的教师。一切课程资源、一切活动形式都能为我们所用，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会的广阔天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。