初中二年级教师如何提高语文阅读教学效率

　　摘    要：　语文阅读在育人作用上是其他学科无法替代的, 要想让教学质量更高效, 就需要教师彰显其教学智慧, 这种智慧体现在教育教学能力以及教学艺术欣赏能力上。我致力于打造高效阅读课堂, 提出教师在阅读教学时应如何彰显自身的教育智慧。

　　关键词：　初中语文; 教师智慧; 高效课堂;
 

　　在初中阶段, 不同年级对学生在阅读上形成的能力要求也不尽相同, 其中, 八年级的阅读主要以实用性文体阅读为核心, 力求培养学生某一类文体的阅读及对文学作品的欣赏能力。为了使学生真正掌握阅读方法、策略, 需要彰显语文教师的教学智慧。只有这样, 语文教师才能站在更高的角度上审视语文教育。

　　一、教师的智慧对构建高效阅读课堂的重要作用

　　语文课程标准要求教师在教学中应全面贯彻“学生主体、教师主导”的教育理念。因此, 为贯彻落实这一教育理念, 教师应充分发挥学生的主体作用, 在进行阅读教学时, 秉承“授之以渔”的原则, 引导学生学会如何解析文本内容, 而不是将所有的方法、技巧一股脑地“转述”给学生。在这种情况下, 教师只有跳出“同构”的藩篱, 让学生切身体会到教师身上闪烁的智慧光芒, 从而赢得学生的广泛认可。如果教师在阅读教学时, 采用的教学方法千篇一律, 毫无个性可言, 学生自然也不会感悟到文章所体现出来的深刻内涵。

　　二、在阅读教学中语文教师应如何彰显智慧, 打造高效课堂

　　(一) 有效激活课堂气氛, 彰显导入智慧

　　我们在听取一些高质量的公开课时, 总会发现这些教师能够很轻松、自然地调动起整个课堂气氛, 让学生不由自主地参与到阅读教学中, 同时, 也拉近了原本关系疏远的师生的距离, 增进了彼此间的感情。可见, 在正式讲课前的导入环节是多么重要!因此, 在阅读教学过程中, 语文教师也需灵活使用一些导入的方法, 彰显自己的导入智慧, 以此激活僵化的课堂氛围, 带动学生的参与热情。

　　以朱自清先生的《背影》这一课为例, 通常, 学生们和母亲的关系较为亲近, 他们认为父亲对自己比较严格, 因此也不愿甚至不敢和父亲讲自己的心里话。那么, 本文就是以“父亲”为主题的文章, 为了能引起那些不谙父爱的学生的共鸣, 我会在教读课文前, 用多媒体为学生播放视频《懂你》, 学生听完后我问到:“父亲, 在我们的生活中扮演的是一个怎样的角色呢?” (同学们畅所欲言, 各抒己见) 然后在课件上展示朱自清的照片, 再以“今天, 我们先来认识一下朱自清先生的父亲, 看看他在名人儿子眼中有着怎样的形象。”自然地过渡到新课讲授环节。通过这种导入方式才能“刷新”学生对父亲的认识, 从而加深对“父爱如山”的情感体验。

　　(二) 巧妙化解课堂突发事件, 彰显应急智慧

　　在具体的教学实践中, 教师有时难以按照自己预习设想的计划进行下去, 因为这其中隐藏着许多“不确定性”, 并且有可能导致一些突发事件的发生。如何处理处理这些突发事件, 考验着一个教师的“应急”智慧。

　　如, 在教学文言文《愚公移山》的过程中, 我带领学生通读并翻译完全文后, 有个学生在下面小声说了句:“愚公果然就是‘愚’, 他自己一辈子坚持移山也就罢了, 还想着让子孙后代一起为移动这座山受苦受难, 真是太不关爱他们了。”听到他的话, 我本想说他几句, 但是想到自己不能当众批评他, 而应让其从内心真正认识到自己的错误, 从而体会这篇课文真正赞扬的“愚公精神”的内涵, 即:面对艰难困苦, 我们要有坚定不移地扫除一切障碍的精神, 胜利必将属于我们。

　　(三) 灵活使用课堂结束语, 彰显“善终”智慧

　　我们常说, “课堂教学若能善始, 则人能知敬;若能善终, 则人能知慎。”在初中阅读教学过程中也应秉承“善始善终”的规则。由于阅读教学涉及到的信息量比较庞大, 因此, 我会在每节课结束前的五分钟, 把前面所讲的知识点梳理一遍, 这样能够检查学生当堂课的听课效果, 以及学生的课堂笔记是否遗漏了某个重要知识点, 从而使其能够从整体上把握本节课的知识点。

　　比如, 在学完《藤野先生》这一课后, 我会用四组短语归纳本节课的主要内容, 即外貌展内涵、事例现品质、改志为救国、惜别见真情。以此来加深学生对文本的感悟和理解。然后, 给学生留一个思考问题:选取几个典型事例来表现一个人的品质。其意图是让学生学以致用, 学习通过典型事例揭示人物品质的写法, 进而向课外延伸。在具体的教学中, 教师应立足学生实际, 灵活地选用是当地语言结束本节课, 以彰显“善终”的教学智慧。

　　三、结语

　　部编版语文教材中都是经过专家们精心编排的, 是学生汲取人文营养的宝贵资源。因此, 为了让学生切实提高人文素养, 语文教师在阅读教学中, 应及时更新自己的知识库, 拓展自己的知识面, 将自己的教学智慧毫不吝啬的拿出来帮助学生透彻地理解文本内容, 并使其真正深入其中感知作者的情感。如此, 才能使学生真正提高自身的阅读能力, 从而打造更加高效的课堂。

　　参考文献：

　　[1]鹿春阳.初中语文教师课堂阅读教学智慧的叙事研究[D].华东师范大学, 2015.
　　[2]周素明.巧设课堂结束语彰显教学基本功[J].课外语文 (教研版) , 2013 (3) .