浅谈如何在低年段教学中激发学生的阅读兴趣

　　摘要：低年段的学生正处在各方面兴趣激发的关键时期，阅读对于一个人的一生都有深远影响，因此，在低年段激发学生的阅读兴趣是能够让学生受益终生的。本文从阅读的重要性、激发低年段学生阅读兴趣的策略及需要注意的问题三个方面入手，提供切实可行的激发低年段学生阅读兴趣的方式方法。

　　关键词：阅读兴趣;低年段;阅读教学;

　　一、阅读的重要性

　　学生能够保持阅读的兴趣、拥有良好的阅读能力、在学习之余阅读大量的课外书籍，无疑是对写作的一大助力。而在新颁布的《语文课程标准》中指出核心素养的内涵表现在四个方面：文化自信、语言运用、思维能力及审美创造，无论哪个方面都要以丰富的阅读作为依托。在语文学习任务中，基本上围绕着各个方面的阅读，那么阅读对于学生来说具体有哪些好处呢？

　　（一）优秀的写作离不开阅读

　　“巧妇难为无米之炊”，语言的积累是完成生动表达的前提，丰富的词汇量才能让学生在写作时随用随取，得心应手。语文教材中选用了很多经典篇章，这些文章是学生阅读的范本，课堂上教师会引领着学生进行深入的阅读，吸收知识并学会运用。除此之外，学生可以根据教师课上的引导来阅读相似文本，这样积累起来的词汇、语段越来越丰富，无论是写作还是平时的表达都会令人耳目一新。比如，在夏季的公园里游玩，看到满池塘的荷花，有的学生就会自然地说出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　阅读还能够为写作提供不同的例子，使文章丰富多彩。总有高年级学生感叹“为什么有的同学可以在作文中举出那么多的历史文化与名人事迹呢？他们都是怎么了解到的？”答案就在阅读中。笔者相信这些例子学生不是为了写这篇文章特意去搜索的，而是在写到相关文章时自然涌现在脑海里的，这与从小进行阅读积累密不可分。学习任务会随着年级的增长而越来越重，在学习还比较轻松的低年段多读书、读好书，是完成事例积累的重要时期。这个时期养成了阅读习惯，学会了阅读方法，那么未来学习再忙也会自行安排阅读时间，完成更高级的积累，写作能力也在不知不觉中越来越好。

　　（二）阅读为想象插上翅膀

　　我们都知道，创造力是新时期人才的核心竞争力，那么创造力从哪里来呢？它的基础是想象力，而丰富的想象力正是源于大量的阅读。部编版小学二年级教材中的《植物妈妈有办法》一课，讲的是各种植物传播种子的方法，运用形象、生动的比喻将不同的植物化成协助孩子成长的妈妈，这为低年段学生的想象提供了范例，生活中的很多事物也都有了生命，它们化身成爸爸妈妈和小朋友，或者是自己的好朋友。课上就有学生提到大碗妈妈和小碗宝宝，小碗放在大碗里面就是妈妈在抱着宝宝。多么有趣的想象啊！这样的想象对于低年段的学生来说一点也不费劲，他们是在不自觉中完成了从想象到创造的过渡。阅读能够将学生潜在的能力激发出来，他们没有受到更多外来因素干扰的大脑更容易想象出新奇的事物来，这些想象或将为他们之后的发展打下坚实的基础。

　　（三）阅读是培养内在气质的先决条件

　　现在很多家长都为子女报各种兴趣班，特别是女孩子报舞蹈班，不是想女儿成为专业的舞者，而是可以让女儿的形体更加优美。这是对他们外在气质的培养，那么内在气质养成的一条重要途径就是阅读。苏轼有句诗写的就是阅读量的积累对内在气质的作用，“粗缯大布裹桑麻，腹有诗书气自华”，一个人的修养与阅读量是成正比的。每一位父母都期望自己的子女成才，所谓的“才”如果深入解读应该是指获取幸福的能力。阅读则是获取幸福的一种方式，看过了世界百态，了解了人间哀乐，才会享受拥有，淡然失去。这份从容与优雅可以从举止间、从谈吐中自然流露，那是让旁观者敬佩和向往的状态。阅读的力量就是如此巨大，作为教师，我们培养学生阅读的能力，不仅是为他的当下负责，更是为他未来的人生负责，这是教育的真正意义所在。

　　阅读如此重要，但却有很多人不喜欢阅读，没有阅读兴趣，其实这与从小的习惯有直接关系，阅读能力不是与生俱来的，阅读兴趣也不是天然形成的，这些都可以经过后天训练而得到，特别是阅读兴趣的激发要从低年段开始抓起。

　　二、激发低年段学生阅读兴趣的策略

　　“兴趣是开启一切能力的金钥匙”，阅读能力的培养也要从阅读兴趣入手，学生只有喜欢读，才能用心感受阅读内容，才能从中汲取营养为自己的写作与想象提供源源不断的动力。低年段是激发学生阅读兴趣的黄金时期，教师一定要抓住这个黄金时期，运用多种策略激发学生的阅读兴趣。

　　（一）激发学生的阅读兴趣

　　低年段的学生好奇心强、想象力丰富、乐于表达自己，但也存在识字量低、注意力维持时间短的问题。教师要抓住这些特点做积极的引导。因此，采用多样的教学方式更能激发他们的阅读兴趣，让他们爱上阅读。

　　首先就是绘本阅读，绘本中有很多颜色艳丽的插画，学生都喜欢看，教师可以在展示绘本的同时用声情并茂的语言进行讲解，这样就从视觉和听觉上激发学生的阅读兴趣。故事不宜太长，对于刚刚入学的学生来说每天讲五分钟的绘本故事就可以，有的教师会觉得时间太短，其实这是根据实践得出来的时间。五分钟内学生的注意力都非常集中，对绘本内容也非常好奇，多彩的图画也引发了他们无限的想象，这个时候教师的声音起到了解开疑惑、进一步吸引学生注意力的作用，学生也都跟着声音进入到了故事所描述的世界里，在故事中产生了各种联想和想象。当学生兴趣正浓时停止，会留下更多的期待，对于绘本的阅读兴趣也会在这样的引导下逐步攀升。

　　其次是设置问题，可以先问一些问题，让学生带着问题跟教师一起阅读会注意力更集中，同时求知欲也更强，想要找到问题的答案。这里需要注意的就是一定不要出太难的问题，兴趣都是建立在会的基础上的，如果教师的问题太难，学生阅读完成后也不能回答，那么久而久之就会挫伤他们读书的积极性。例如，经典故事《狐假虎威》，在阅读前提出“动物们为什么害怕狐狸”的问题，经过阅读所有的学生都能够回答出来，并且还都期待下一次的阅读。阅读前会不停询问今天的问题是什么？也会让学生根据阅读收获自己设置问题，进一步增强了他们阅读的积极性。

　　（二）转变课堂形式

　　对于低年段的学生来说引导他们发现读书的乐趣是教学的重点，绘本故事固然美好，但是一直以绘本阅读为主，会让学生只喜欢读带图片的书籍，而忽视了文字书籍。因此，让学生读文字较多的书籍，学会在阅读文字中享受快乐是教师的义务与责任。教材中的课文很多都是只有几幅图片，更多的内容是文字叙述，这时候教师就要转变课堂形式了，让语文课、阅读课成为学生爱上阅读的摇篮。

　　首先，表演书中内容。适用于低年段的图书都具有很强的故事性，人物个性鲜明，情节生动有趣，很适合表演。表演课上，学生先一起阅读，然后再自己选择心仪的角色，很多时候都会在角色分配上发生多数人争抢一个角色的情况，对此笔者的处理方法是告诉学生在进行演技大比拼，越是反面角色越考验演技，还特别设置了反面角色最佳演员奖，这样学生的热情就被激发出来了。有时候一个故事的角色少，还可以分组表演，看看哪个组演得最形象生动。这样的课学生非常喜欢，有时候笔者宣布要表演某个故事时，学生都会主动在课余时间阅读，到了阅读课上都要求马上分配角色。这种主动阅读的情况在班内经常发生，学生的阅读兴趣已经非常高了。

　　其次，开展读书辩论会。传统的故事放到今天有些已经有了新的解读，当下网络发达，很多学生都有自己的主见，如乌鸦喝水的故事，学生提出为什么不用吸管呢？也有的说按照乌鸦的方法根本喝不到水；龟兔赛跑的故事中，兔子如果有负责任的爸爸妈妈在旁边督促，一定会比乌龟跑得快；灰姑娘的故事中，亲妈想让亲女儿参加舞会是人之常情……自从开展辩论会以来，学生对于传统故事都给出了很多意想不到的解读，有些可能不够成熟，但是这份创意非常难能可贵。在对故事发表自己看法的同时，学生之间也会产生分歧，这时候笔者就组织大家开展小辩论会，没有正式的辩论会那样分工明确，就是双方轮流发言。在这个过程中，笔者也会教给学生解决意见不一致的正确方法，在激发其阅读兴趣的同时也教育了他们做人的道理。在辩论会中，学生明白原来读同一本书不同的人也会有不同的见解，因此，不能因为别人读了给你讲了就自己不读了，因为任何人的讲解都不如自己的阅读更可靠。

　　最后，开办读书跳骚市场。跳骚市场一般都是买卖物品，我们的读书跳骚市场买卖的是别人的读书心得，一组学生带着书向另一组没有带书的学生推荐自己读的书，推荐出去的越多，就是本次的读书跳骚市场小冠军，下一次表演时可以优先选择自己喜欢的角色。向别人推荐书的过程就是培养学生语言表达能力的过程，为了能够更好地向别人推荐，自己在阅读时就会更加仔细。这样的课程开设得不频繁，一个学期组织两次到三次就可以。

　　（三）传授阅读方法，从兴趣转变为习惯

　　激发学生阅读兴趣的最终目的是让学生养成良好的阅读习惯，从阅读中汲取营养。因此，调动起学生读书的积极性之后，教师还要注意阅读方法的传授，让学生的阅读由热情变成理性动力来推动，这样才能形成习惯。对于低年段的学生来说，阅读方法不宜太过抽象，不是道理的传授，而是身体力行的演示。如对于一些朗朗上口的内容，可以用歌谣的形式来读，大家打着节拍、摇头晃脑地读，不一会就背下来了。一个学期之后会发现很多学生都会把那些古诗、课文变成歌谣了。朗读能很好地展示对阅读内容的理解，因此每学习完一篇课文，笔者都要求学生大声地朗读出来，读出你认为的情感，男生女生分读、小组读、个人读，读着读着学生就有了表演欲，遇到好的文章就想要读出来了。在阅读过程中找到自己喜欢的地方画出来，这是初步的批注，在读书辩论会或者读书跳骚市场中将这些自己喜欢的内容展示给其他人，说出喜欢的理由，这个方法可以从一年级下半学期开始用，到二年级下半学期有的学生已经能说得有模有样了。对于自己喜欢的课文或者故事可以反复看，直到可以讲给别人听，这个方法适合表达能力不强的同学，让他变得有自信，从读书中得到成就感。还有一种阅读方法就是确立目标，低年段的学生不太会制订目标，需要教师定好每个学期的必读篇目，有些在学校完成，有些则需要到图书馆查找完成，除了规定的目标篇目之外，还允许学生选择一些自己特别喜欢的书。掌握了阅读方法，才能让阅读事半功倍，长久坚持下来，阅读就从兴趣逐渐变成了习惯，到了高年级每个学期不读几本书，就好像少了什么一样，这样就实现了阅读的最终目标。

　　三、激发低年段学生阅读兴趣需要注意的问题

　　前面介绍了很多激发学生阅读兴趣的策略，那么，同时也要注意一些问题。

　　（一）给足学生读和思考的时间

　　虽然说了很多教师可操作的技巧，但是阅读这件事本身还是要学生自己来完成，因此阅读和思考的时间一定要充分。对刚刚入学的学生，教师读完后要让学生在小组内讨论交流，主题就是“刚刚我听的故事是什么。”第一节课教师只留出两分钟做一下总结即可，等到学生熟悉了讨论流程并且大部分人能够形成自己的意见之后再开展如表演、辩论之类的活动。拼音过关后就可以要求学生自己读故事了，这时候就更不能着急，下课前问一问学生读书的进度，对每一个学生提出适当的表扬和鼓励。

　　（二）不要过多的解释

　　无论是新接触的名词还是古诗内容，教师都不宜解释得太多，有些内容可以用肢体、表情或者图画来诠释的，就不要用语言。古诗侧重读和背，至于古诗的内涵可以让学生自行领会，领会不到也没有关系，不要给学生带来古诗很难懂的印象，大概能说出意思就可以了。重点是“读”，虽然也会问一问学生的看法，但是教师不宜给出过多评定性的语言，要时刻让学生感到阅读是一件快乐的事。

　　（三）正确使用短视频

　　时下短视频的热度很高，学生很容易接触到，因此接触什么样的短视频、怎样看待短视频才是教师应该引导的重点。这一点也需要家长的配合，从广义上说阅读不仅要阅读书上的内容，它包含一切看在眼里的内容，和家长沟通好，确定好方向，给出每天可以观看短视频的时间，看完后还可在学校交流讨论，进一步引导学生正确看待短视频。

　　参考文献

　　[1]张云霞浅谈小学生阅读习惯培养的策略[M]写作与阅读教学研究(全国优秀作文选)，2017(1):62.
　　[2]张小婷激发阅读兴趣培养阅读习惯一-谈 小学低年级段课外阅读的指导J]新课程(综合版) , 2019(11):64.