在阅读教学中凸显学生主体地位提升学习成效

　　以往的阅读教学是教师说了算，学生没有充分的发言机会和自主阅读的机会，学生就不愿意去学习，对语文的兴趣就会大大减小，使我们的语文阅读教学不好开展。所以我们要开辟新的思路，解决这一问题，来提高语文阅读教学的质量我们要把突出学生的主体地位和发挥学生们的主体作用，使孩子们一接触到我们的读物就有一种阅读的冲动，激发他们的阅读思维，实现具有内驱力的自发的阅读的目的。

　　1 激发学生阅读的激情
　　
　　学生的阅读愿望是老师培养的结果，优秀的教师是一种能够激发学生阅读兴趣的好老师，学生们爱上了老师，就相当于喜欢该老师的课堂，喜欢老师的教学方式，不论是阅读教学还是作文教学还是其他的教学。感动人心的重要的是一个情字，老师要用来真心对待学生，要有激情，这样才能感动我们的孩子们。阅读实际上是审美，无论老师还是学生都有一定的审美能力，热情，就看教师怎样去激发学生们的学习激情，激发更深层次的思考。这就要求我们的教师要有丰富的知识功底和全部的激情。教师的语言是激发学生学习兴趣的一大法宝，要把话说到学生心里去，教师还要以饱满的热情进入我们的课堂，该笑则笑，该哭则哭声情并茂，就可以激起孩子们的情思，叫孩子们情不自禁地去体会文章的意境和作者要表达的情感。但是我们也反对感情泛滥，要和文章中的人物共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，达到忘我的境界。

　　2 情于文中
　　
　　文字是桥梁，通过它表达了作者的感情，蕴含着作者丰富的情感，只要孩子们去真正的阅读它，就会发现和体会作者要表达的情感，或喜或哀，或怒或乐，达成情感上的一种契合。启动学生情感，学生们的情感不是很容易被激起的，要有一定的推力，比如选取一个或几个角色的鲜明形象，让学生产生关注，该去怎样对待这种形象，引起一定的共鸣 ;把握学生情感，学生的情感是慢慢变化的，又不成熟到比较成熟的，一步步的提高的，教师要善于把握学生情感活动的大体规律，叫他们的阅读能力进一步增强。在教学过程中，老师要及时的利用情感，去引导孩子们去感受，学生情感就会被逐渐的提高起来的 ;积极推动学生感情，遇到精彩篇章或片段，这样就会是我们的教育水到渠成，不会费九牛二虎之力，叫孩子们真正感受到作者的情感，读出其神韵 ;痛快抒发学生情感，学生的感受深入了，情感被充分的激发起来了。可以叫他们抒发一下感情，可以开个交流会，思想汇报会，心灵才能得以洗涤。思想才会提高。

　　3 注重学生个性
　　
　　在教学过程中会产生各种各样的问题，对课文的感悟是不一样，这就是所谓的个性化。当然产生的原因是多方面的，比如说学生的个体经历不同，社会家庭背景差异大，还有心理的差异。所以对于阅读后所产生的情感自然是不一样的，是有所差异的，实际是不足为奇的。作为教师就要积极地去引导学生们，在某种特定的文章下，要产生什么样的情感是应该的，产生什么样的情感是不应该的，教师也要积极的去保护这些情感的产生，因为每个学生产生情感的角度不一样，保护学生对阅读的积极性，提高学生对阅读的兴趣，给予充分的肯定与理解。

　　阅读的目的是把学生的素质提高，提高学生的审美情趣，同时要把学生看做是一个独立的个体，学生们有他们自己的思想，思维方式，各有各的个性特点，是多元化的、开放性的，不是唯一的，不是千篇一律的同一面孔。两个人读同一篇文章会有不同感受，同一个人读同一篇文章在不同时期的感受也是不一样的。

　　在教学过程中，我们要尽量采用多种方法去教学，因为我们面对的是有差别的学生，无论是情绪、兴趣、思维等方面都是不一样的，一种方法就不能适合这么多千差万别的孩子们。存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，我们教师要为孩子们创造开放的教学空间，叫他们用多种方式去感悟，感受，学习。这样孩子们就可以获得最大限度的发展。阅读空间的拓展了，真正的实现了学生的自主学习，感情被点燃了，智慧被发扬了，个性被尊重了。

　　4 评论的客观性
　　
　　在多年教学中，笔者感受到，学生喜欢一定的故事情节，喜欢高大的形象，在课前预习时，教师要及时指导和引导学生们的阅读，要使他们的阅读始终出去积极的状态，不要叫他们失去阅读的兴趣。除了课本上的阅读，还要要求学生阅读课外的知识，开拓学生视野，丰富学生知识，提高学生能力。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教学方法上要多种多样，采用学生乐于接受的方式去教学。

　　教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”.在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

　　传神词语的研讨。孩子们在学习过程中对一些词句的的感受、揣摩、推敲，甚至是深钻细研，每一个字一个字的去研究都不为过，这都是为阅读所服务的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。

　　收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。