群文阅读教学应明确的几点问题

　　什么是群文阅读?顾名思义就是阅读几篇文章的阅读。但不能这样简单的理解,其实群文阅读真正的理解,应该是这样理解的,就是同时读三篇以上有些类似的文章,在阅读当中找出它们相同的地方和不同的地方,即先异中求同,然后同中求异,最后最后归结并运用。群文阅读,类似于“比较阅读”但不等同于“比较阅读”。就是把多种文本(或语段)对照着阅读,通过辨析其异同,发现其共性和个性特征。其目的在于异中求同或同中求异。所以群文阅读是大容量、快节奏的后现代阅读,群文阅读也是综信息、求规律的生存性阅读,群文阅读更是辨异同、强归纳的品质化阅读。

　　阅读理解,不只是思考文字的意思(读到什么),还包括文字所获得的意义和感动(学到什么)。所以我认为群文阅读教学应明确以下几点:

　　首先要明确群文阅读的四级组织结构,即找议题———找文章———教学中———教学后。找议题,什么是议题?议题是可以议论的话题,是开放的,可以没有标准答案,是邀请式的学习。议题设计要紧扣丰都教科所所比拟的“六台发动机”中求同求异。呢何为“六台发动机”呢?即指的是立意构思、主旨解读、结构分析、语言品味、表达方式、写作技巧六个方面。立意构思类包括深刻、新颖、高度、时代、个性。主旨解读类包括观点、态度、情感、主张、选材、组材。结构分析类包括总分、顺叙、倒叙、插叙、铺垫、照应、启承。语言品味类包括客观化(叙述性)、个性化(对话性)、情感化(抒情性)、细节化(描述性)、深刻化(议论性)。表达方式类包括记叙、描写、抒情、议论、说明。写作技巧类包括悬念、想象、联想、照应、抑扬、动静、虚实、烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征、开门见山、卒章显志、借古讽今、情景交融等。

　　教学中怎样呈现议题?有目标呈现、探究呈现、集体建构呈现。

　　其中“探究呈现”包括图形对照式、表格对照式、物件对照式、事件描述式。

　　找文章,选文,第一,选可选点,根据六台发动机找目标;第二,带着议题,按课型结构选。根据教学对象的学习成长特点,针对性选择议题。如教学初一时,学习了《羚羊木雕》后,为了加深同学对插叙写法的理解,我拓展了一组群文阅读。阅读《第二次考试》、《忽然天好蓝》、《萝卜花》这三篇短文,目标是找出插叙的部分及位置,并说说其作用。在教学初二《背影》之后,为了让同学们对设置悬念的写法理解及运用,我又拓展一组群文阅读。阅读《父亲嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》这三篇文章,并勾画出文中设置悬念的地方。

　　初三时,我教学完《白杨礼赞》后,为了让同学们对象征手法的更好理解,我拓展了一组群文阅读,岁寒三友《松树的风格》《竹》《梅花》。

　　找好文章后,就精心的设计导学案,我认为群文阅读的导学案包括四个板块,分别是教学目标、目标链接、构建概念、运用概念。

　　(文后附我设计的导学案)教学中,群文阅读的教学结构是读,思,议,论。所以在教学中要紧紧围绕这四个环节进行指导。群文阅读一班教学路线是先激趣导入目标———以学生为行为主体,进行静心阅读文本———小组探究构建概念———运用概念。“集体建构呈现”是指将文本内外链接起来,形成“归结点”,即结论点。怎样形成归结点?第一,变变变,突然变。如:哪些地方一直都没有变?哪些地方在变,从……变成……(时间、人物等)?哪些地方渐渐变,……越来越……?哪些地方突然变,转弯了?第二,求同求异。如:阅读两首古诗或两篇文章后,找出最开心的地方,最伤心的地方,好好笑的地方,有点怪怪的地方等等。第三,找找说说,立观点求共识,链接思维。找文章,哪儿去选?教学后,要注重群文阅读的效度查对。要查对意义建构,人人能说,经常进行阅读练习,课外阅读实践,意义迁移。

　　我通过近一年的群文阅读教学,总结一下,上得较成功,效果不是很好。主要体现在以下几个方面:第一,朗读不够。语文课重在朗读,阅读课教学更重在阅读。课堂上要给学生充分的时间读书,把文章读通顺,读正确,读出感情。再加上这节课要同时完成两篇文章的阅读,就需要更多的时间朗读。结果我担心时间不够,就只让他们读了一会儿,就去完成那张表,结果表也没完成得好。第二,小组合作交流没落在实处。第三,学生的主体作用没发挥好。群文阅读课就是要让学生多读、多思、多说。才开始摸索上时,我没有给学生充分的时间说,就让他们去完成那张表,结果学生完成那张表就有一定的难度,时间也浪费了。

　　所以,我认为群文阅读课应该先让学生读文,即多读,读文的时候要做到读响亮,读通顺,读出味。同时要求学生在阅读文章时边读边勾画,带着学习目标有针对性的勾画重要语句或词语。其次多思,训练学生读文的时候要带着问题去读文章。首要我要求学生每读到一篇文章,就要思考这篇文章讲了一件什么事,要说清楚人物、事情、时间地点。其次,读懂文章或学完文章后,我还要他们思考学习这篇文章的目的是什么。然后多说,我要求学生能把自己在阅读中勾画的词语、短语在小组内相互交流。同时把自己对文章的理解,结合学习目标和目标链接,在班上进行交流。最后才完成那张表,在完成多读、多思、多说的基础上再完成那张表就容易得多了。

　　总之,群文阅读课是一个长期的过程,是一个循序渐进的过程。

　　我们在群文阅读课教学中,要知道群文阅读的四级组织结构,即找议题———找文章———教学中———教学后。要明白议题设计要紧扣“六台发动机”的求同求异,教学中怎样呈现议题,怎样形成归结点,怎样选文。还要明白群文阅读的教学结构:读、思、议、论。只有这样把这些理论知识运用到教学实践中,才能更好地培养学生的阅读能力。

　　我在课堂实践中越来越明晰群文阅读的特点,我对群文阅读教学越来越充满信心。