创新情境要从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果，这是初中语文阅读教学中常用的策略。
一、借助图画来创设情境
“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的关系。其实，此句名言同样揭示了画与文之间的关系。当人们用文达意时，心中总有个“境”，这个“境”就是画。因此，借助图画可以再现文本情境，可以把文本内容具体化、形象化，达到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗之中不仅能迅速立体地感知文章内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
例如《妈妈的葡萄》教学设计中，教师把学过的有关母爱场景的图片聚在一起，这样既是情境的一种烘托，又便于学生形象地感受。
生（深情地朗读文本的最后一段）生：妈妈，谢谢您！
师：出示有关母爱场景的图片（配音乐）。
此时此刻，你想对自己的妈妈说些什么呢？请写在为妈妈准备的贺卡上。
二、用音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造氛围。如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就一定程度上调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的教学效果。
《永生的眼睛》中，教师用优美音乐来渲染情境，使学生在情境中感受“永生的眼睛”的真正含义。
师：（音乐起）对于琳达来说，她亲眼目睹了自己的母亲、父亲、女儿三位亲人的离去，这是多么大的打击呀！然而，她却勇敢地面对一切！还好，来自奥列根勇敢者角膜捐献银行的一封信给了她心灵上的安慰。请你深情地把这封信读给大家听吧！
生（有感情地朗读）师：读了这封信，琳达泪流满面，她仿佛看到（出示课件）：金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。温迪的那双眼睛将是我一生的思念啊！在收到了那封信的晚上，我做了一个美丽的梦。在梦里，我梦见了我亲爱的温迪。
我们像以前一样，亲切地交谈着。温迪！妈妈已经遵从你的遗愿，把你的眼角膜捐献给需要光明的人了。
你后悔吗？
生 1：不后悔。虽然我死了，但我的眼睛还在别人身上永生。
生 2：我的眼睛仍然在别人身上发挥着作用，我真的很快乐！
生 3：虽然我死了，但我的事情又会影响到其他的人，这样就会有更多的人捐献眼角膜了。
……师：孩子，妈妈不难过，妈妈为你骄傲、为你自豪。
因为，我看见了你帮助过的人重见光明，我就等于看见你呀！（音乐停）这样，师生在凄美感人的音乐声中进行着朗读与对话，使学生感受到了眼睛之所以能够永生，不仅仅是因为它能够带给别人永远的光明，永生的还是一种乐于奉献的精神。
三、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演文本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入文本，讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了文本中的人物的心理位置，这样，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的。扮演角色体会情境的做法常常有如下形式：
（一）进入角色
让学生带着强烈的感情阅读文本，进入角色时，让学生们分别站在不同人物的立场上，体会不同人物的心情，达到理解文本的目的。
如《圆圆的沙粒》教学设计，教师多次让学生想象自己就是小沙粒或沙粒的伙伴，去体会当时它们的心情，从而达到理解文本的目的。
一粒圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一粒珍珠，成为有用之材。”
师：小沙粒用怎样的语气说的？现在你就是这颗小沙粒，十分真诚地和身边的伙伴说说自己的梦想。
生：（十分真诚地向所有的同伴们说说自己的愿望。读原句）如《装满昆虫的口袋》教学设计，为了让学生很形象地体会法布尔迷恋昆虫的程度。有这样的设计环节：
师：我这里有两句话，请大家读一读，看哪句话最能体现法布尔对小甲虫的喜爱。（教师出示句子）1.他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
2.他把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏。
生（对比读这两个句子）师：在法布尔的眼里，小甲虫就像珍珠一样宝贵。你就是法布尔，小甲虫就在你的手里，应该怎样读这句话？
生（再带着自己的体会读原句）
（二）分角色朗读
分别指定学生以不同角色的身份朗读，另请一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使分角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到文本中各种不同人物的声音，增进对文本的理解，感到文本中的事好像就发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。
如《炮手》的教学设计：
师（出示自学提示）生（自学）汇报自学成果。
生（分角色读这部分，体会人物说话时的语气）这样的设计为后面体会炮手的心情作了铺垫。
（三）直接表演
有些文本可以在分角色朗读的基础上，组织学生装扮成文本中的人物进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。
《守株待兔》的教学设计，教师通过学生编写课本剧来演出书上的内容。学生很形象地理解了守株待兔的寓意。
四、借用电教手段创设情境
电教手段可以创设与文本相关的情境，让学生直观地感知文本内容，提高教学效率。这种创设情境的方法有：利用录音机、投影片、录像带等创设情境，借助多媒体课件创设情境。
《圆圆的沙粒》教学设计中，教师通过电教手段设计了一颗十分璀璨的珍珠，当这颗珍珠出现的时候，的确让大家眼前一亮，调动了学生的学习兴趣。老师引读：
师：几十年过去了。在一个风和日丽的春天，采珍珠的姑娘在大海的波涛中打开一只蚌壳，顿时，珠光闪闪。姑娘惊喜地叫道“：多么美丽的珍珠啊！”（出示珍珠图、句子）生：呀！好漂亮！好美！
师：假如你就是采珍珠的姑娘，练习读句子，表达自己对珍珠的赞美。
生（再读，把自己不同的感受通过读表达出来）
