语文阅读教学应以学术自主阅读为本

　　在语文教学中,阅读是教学的难点。处理好这一难点是语文教学的核心问题。语文教学应该以读为主,朗朗的读书声应该是一节语文好课的重要标志。

　　在传统语文教学中,教师往往重视自己的讲授,而忽视学生的朗读。在新课程理念下,“以读为本”已经成为语文教师的共识。对于阅读,教师应该向学生提出基本的要求:字要读得正确,句要读得流畅,每一句话每一段文字都要读得富有感情。读得正确就是要用普通话把每一个字的声、韵、调读得清楚响亮,不读错别字,不添字,不落字,也不重复字句,这是语文教学最基本的要求。读得流畅就是要把文字读通,该停顿的要停顿,要做到抑扬顿挫,读出文章的语气。所以,读得富有感情是一个高层次的要求。每篇文章都是作者思想感情的真情流露。这时就需要学生朗读时做到眼到、心到、口到,精神集中,把作者的思想感情读出来,把自己对作品的理解读出来。对于朗读,教师还要做必要的指导,离开了教师的指导学生就会感到无所适从,也就读不出效果。

　　有的教师做得很好,上课先让学生读课文,然后自己范读,让学生在比较之中体会到不同的效果,进而引导学生如何读,怎样读才会有好的效果。一定不要在学生还未读课文时就开始讲解内容,这样会使很多学生满头雾水。另外,教师也要注意引导学生把握好读课文的速度,一般情况下做到每分钟一百五十个字。对于一篇课文,不仅仅要读一遍乃至多遍,还要反复读,把课文读透。读课文的目的在于理解课文,能够正确把握课文的思想感情。所以,教师要引导学生读懂课文,理解重要词语的含义,把握重要句子的内涵,掌握课文的主要内容,体会作者的思想感情。

　　如果能做到这些,就是读懂了课文,理解了课文的基本思想。这是阅读教学的重要环节,不可麻痹大意。语文课堂最好的课,应该有朗朗的读书声,有富有感情的朗读。因为读懂文章是较高的层次,而最高的境界是读出感情。句句之间的停顿,段与段之间的转换,整篇文字的轻重缓急,读得到位就能够把感情真正地表达出来。这样层层深入地读,就可以教会学生读文章的方法,同时也培养了学生对文章内容的理解能力和对文章所包含的思想感情的感悟能力,也就是语感。

　　阅读教学不是对学生放任不管,而是加强对学生的阅读指导。有的教师上课时只是要求学生有感情的朗读,但很多学生并不知道怎样才是有感情的朗读,他们以为声音大就是最好的方式。殊不知,不同的文体、不同的内容需要不同的朗读方式,教师要让学生读出什么样的情感,就必须自己首先感受到这种情感,并加强对学生这种情感的培养,才能达到很好的朗读效果。

　　那么朗读到底应该怎样具体指导呢?

　　第一,朗读指导要与理解课文有机结合起来。朗读的目的在于把握思想内容,体会思想感情,在于受到感染和熏陶,所以朗读应该是感情的自然流露,用声音来传达思想感情。比如教学朱自清的《背影》,细读这篇感人至深的作品我们就会发现作者所描绘的每一个细节都是亲身经历,每一种思想感情的表达都是真情的流露。如果教师在指导学生阅读课文时,能够把阅读的方法与课文的理解结合起来,那么就会理解作者与父亲之间深深的爱。

　　这样有了教师的指导,有了对课文内容的理解,也就会产生良好的朗读效果。

　　第二,教师在引导学生理解课文内容之时,要做到具体指导和示范。朗读本身是一种艺术的再加工、再创造,它需要一定的朗读技巧。有了一定的技巧才能够展现作者的思想,烘托文章的思想内容。我们常有这样的感觉:我们对作品内容有了一定的理解,但是还很难把思想感情表达出来,这就是一个技巧的问题。如适当的停顿,读音的轻重,语气的变化,恰当的节奏、音色的处理以及不同体裁文章的处理方法等,这些就是朗读的知识和技巧。

　　要让学生学习掌握这些技巧,我们教师就需要作出必要的示范和具体的指导,通过我们的示范和指导让学生潜移默化地领悟朗读方法,形成语感。

　　朗朗的读书声应该是课堂的主旋律,没有朗朗的读书声,语文课堂就会是失败的。教师应该让学生静下心来,给他们充裕的时间去读课文,让学生的读贯穿于阅读教学的整个过程,让学生在阅读中体会感情,在阅读中明白事理,在阅读中掌握方法。只有这样,学生才能加深对课文内容的理解,学生也才会有真情体验,受到情感的熏陶和审美的体验。从而在丰富多彩的语文天地中,感受语文的无穷魅力。

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