如何提升语文阅读教学提问有效性

　　随着基础教育课程改革推进，教师角色在以学生为主体的教育理念下发生了重大的变化，对教师的素质和能力也提出了更高的要求，怎样提高课堂教学的有效性，怎样增强学生的主体性等成为我们亟需解决的问题。有效的课堂提问是实现教学高效的重要途径。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂提问，有利于激发学生积极思考，顺利地实现教学目标，提高教学质量。

　　在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的“落差”,教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是：学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》（语文出版社高中必修教材第二册）的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。

　　2009 年 9 月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的---1.阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。

　　2.寻找文眼。

　　3.梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等“比较引出”,收尾“联想议论”马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?

　　4.找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。

　　5.鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。

　　6.鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子；找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子；写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他“终身受用不尽”?

　　7.学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。赛场上，我将这七个问题分置在“整体感知”“鉴赏场面”“拓展延伸”三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。

　　在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的“循循善诱”,讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是“为什么回答问题的总是那几名学生?”“为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?”等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。

　　2014 年 10 月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市“教改大课堂”暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。

　　学习目标有三：①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了“马的精神”与“人的情感”的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了；提问缺乏系统性，指向不明晰，如 1、4、6 问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读；提问偏重封闭性，如 2、3、4、5、6 提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用“是不是”“对不对”这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一；预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的 1-7 题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生“入套”,忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。

　　认识到这些问题，我在市“教改大课堂”暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计---自学·探究
　　
　　1.梳理结构。开头用（ ）“比较引出”巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写（ ）（ ）场面，收尾“联想议论”马与（ ）交融。

　　2.鉴赏两个马奔场面。

　　了解人物：

　　（1）“雪夜纵马”发生在怎样的社会背景下?

　　（2）“雪夜纵马”一连写了四个“笑”,表达了作者怎样的情感?

　　（3）阅读全文后概括“:我”是一个 ______ 的青年。

　　美点寻踪：

　　（1）品读语言“:万马奔腾”场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?

　　（2）“万马奔腾”之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一?

　　3.理解主题。

　　本文通过 ______ 描写巩乃斯的马，赞美马之______ 精神，表达了对 ______ 生活的向往与追求。

　　讨论·解疑通过自学·探究，同学们还有哪些疑问?

　　反馈·总结我心目中巩乃斯的马是 ______ 的。

　　示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结“教改大课堂”示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化：由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将“自学·探究”问题集中展示，给学生自学时间 6-8 分钟、小组合作探究时间7-8 分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信；其次，学生们学习能力是有差异的“,自学·探究”问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如“‘雪夜纵马’发生在怎样的社会背景下?”在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到；而“‘雪夜纵马’一连写了四个‘笑',表达了作者怎样的情感?”就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题“撑场面”,而是大家跃跃欲试、争相发言的“万马奔腾”,这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。

　　由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是“马”之精神和“人”的情感的统一，制定学习目标：①鉴赏两个马奔场面；②体会“马”之精神和“人”的情感的统一。

　　学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了“是不是”“对不对”的零碎无效的提问“,梳理结构”“鉴赏场面”“理解主题”的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。“鉴赏场面”中设置“了解人物”“美点寻踪”问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏“雪夜纵马”“万马奔腾”活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。

　　由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在“自学探究”中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维：“’我‘是一个 ______ 的青年”“’万马奔腾‘场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?”学生解读出了“我”有“向往自由”“充满生命活力”“热爱美好”“虽受压抑但追求崇高”“爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化”等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；在“反馈总结”时，设计“我心目中巩乃斯的马是______ 的”,放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。

　　由预设性提问向生成性提问转化。课堂教学需要充分的预设，我从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑，对《巩乃斯的马》教学提问作了清晰理性的思考安排。但只有预设性提问又会阻碍学生思维的发展，影响其积极性和创造性。因此课堂上要有生成性提问设计。

　　生成性提问可以针对学生回答中的错误进行提问设计，授课时我注意捕捉、判断、重组来自学生的各种信息，及时调整预设方案，课堂教学是动态变化的过程，学生的回答或许有偏差错误，我及时针对这种偏差错误提问，学生们板书“我心目中巩乃斯的马是 ______ 的”时，一个写“放荡不羁”,一个写“豪放不羁”,就生成了问题“为什么是’豪放不羁‘而不是’放荡不羁‘”,我马上引导学生审视比较“豪放”“放荡”,回归准确。生成性提问可以针对质疑冲突进行提问设计，用交流讨论形式开展思考探究，我在“讨论解疑”时，设计问题强调“通过自学探究，同学们还有哪些疑问”,来启发学生生成性提问，通过引领，展示课上学生提出生成性问题“:为什么万马奔腾而读来并不觉得杂乱?”交由小组讨论、发言展示后学生们理清了“万马奔腾”的由整体到局部、由面到点的描写顺序。在讨论质疑、交流统一过程中，学生非常主动、积极、投入，发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，达到了生成性提问的目的。

　　《普通高中语文课程标准》提出要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”回顾自己两次执教《巩乃斯的马》，不同的教学提问理念设计出不同的教学提问，相同的课文取得了不同的授课效果。为了更好促进学生的发展，使他们获得良好语文素养，阅读教学提问有效性探讨路漫漫其修远兮，让我们上下求索!