高二阅读文本《聊斋志异》的预读课与范读课

　　怎样培养中学生自我阅读的能力，是每一个中学语文教育工作者在不停探索的问题。特别是在新课改的背景下，每一位中学语文教师更应注重阅读能力的培养和训练，年轻的教师，有时会走入误区，认为阅读能力的提高重在从课外的选文及测试中体现，而忽略了文本的重大意义，语文阅读教学必需从文本出发。

　　下面笔者就高二选修《中国小说鉴赏》的第二单元谈神说鬼寄幽怀的选文《聊斋志异》谈谈自己的看法。

　　一、可开设预读课

　　那么怎样能使学生阅读的轻松而有所得呢?众所周知，作为高二的学生，课业负担极重，哪还有多余的时间来预习。我们为什么不能让学生在课堂中进“预习”呢?语文学科不像其它学科，它是有“举一反三”的功能的，所以教学者不必心疼那十几分钟，它总比你“喉咙嘶哑”地讲完了一节课，而学生什么都没有提高强吧。

　　开设预习课堂，并不是一味的让学生没有目的的“囫囵吞枣”一番，它也要求我们教师必须为他们设定一个预习任务，还可指点怎样完成这个任务。

　　《聊斋志异》选篇《香玉》、《王六郎》是两篇浅近的文言文，属于文言笔记体小说，不像这单元所节选的属白话章回体的另一部作品《西游记》，它对语言的阅读能力要求较高，对文言文的知识了解也比较全面。这就要求学生们能在了解语言及课文内容上先有一个大致的轮廓。这样不仅能加强学生的自读能力，又可让教师的课堂教学比较顺利的开展，不会在教学过程中教师在上面讲得“唾沫横飞”,而底下的学生则“一头雾水”.就《聊斋志异-香玉》为例，教师可以提出以下几个预习目标及预设问题： ①了解其字词句的基本含义，疏通文意。②能概括出文本的基本情节。③划出能显示人物个性的语言及动作描写，并思考各自显示了人物怎样的性格特征。④把不懂的字词句找出来，师生共同探讨。⑤对情节中人物关系的发展变化做个分析?如香玉与黄生?香玉与绛雪?黄生与绛雪?他们三人之间的关系变化?（可以师生共同探讨）以上几个预设问题的提出，应该可使学生对文本有较全面的把握文本，就从文本出发，不仅提高了学生的自我阅读的锻炼而且也促进了课堂的质效。也符合新课改的基本要求，岂不事半功倍、一举几得?

　　二、可开设范读课

　　何谓“范读课”?就是以教师讲授为主，“尽情地展现教师主讲的风采”,但它不等同与原来传统的“满堂灌”,而是更强调学生阅读的自觉性和主动性。它形式多样，可就一单元选其一篇进行，也可就一篇文章的某个段落进行范读。帮助学生在教师“范读”的指导下，有意识、有目的对文本进行自我能力的探究和提高。

　　以《聊斋志异――香玉》第二段为例，讲讲粗浅的范读思路。

　　（一）对学生提出的本段中的字词句进行解疑答惑。讲解一些重点的文言字词，注意段落中有许多的文言虚词“之”字及“以”字。如“何之”、“诘之”、“悦之”、“从之”;“妾以年少书生”、“以情不以淫”,可对两个文言虚词“之”和“以”字进行系统的梳理。对实词“连袂”的“袂”、“挑灯复踵前韵”中的“踵”,讨论古今异义有无变化或怎样引申而来，并根据语境推断词义，这样就可以从文本阅读中得到了提升，促进了对课外的文言篇章的阅读能力及习题的练习得分率的提高。

　　（二）设身处地，质疑解难，把自己当成学生，把在阅读中遇到的重点、难点展示给学生，把自己是怎样解决问题的思路告诉学生。可设置多个问题，采用问题教学法，学生自行思考或分组讨论，最后再进行师生共同探讨。这样，不仅培养学生有自我的思考能力，而且还活跃课堂气氛。 如：⑴“一夕，女惨然入曰：‘君陇不能守，尚望蜀耶?”首先质疑这句话是什么意思?

　　包含了哪个成语?香玉为什么要对黄生说这句话呢?表明香玉对黄生是哪种心态?⑵①“生始悟香玉乃花妖也，怅惋不已。”当黄生知道香玉是花妖时，他“怅惋”是表示对香玉是花妖而感到害怕?还是对香玉是花妖而觉得自己的情感付出是白白地浪费了?亦或是后悔自己因没能及早知道香玉是花妖，来不及救香玉而感到愧疚?②每当黄生走到牡丹花前问绛雪哪株是她时，为何绛雪只是“不言，掩口笑之”?

　　（三）展示教师认为的重点句。“小生命薄，妨害情人，当亦无福可消双美。”“妾以年少书生，什九薄幸；不知君固至情人也。然妾与君交，以情不以淫。”“妾不能如香玉之热，但可少慰君寂寞耳。”“相见之欢，何必在此。”“香玉吾 爱妻，绛雪吾良友也”.从以上的人物语言中来分析人物的性格，可设置几个问题探讨?①黄生由原来的想“消双美”到最后的“香玉吾爱妻，绛雪吾良友也”,原来的黄生和如今的黄生有什么转变吗?使黄生有如此变化的是什么原因呢?②绛雪对黄生的态度有什么转变吗?从哪里看出来? ③黄生与绛雪的感情就停留在朋友的位置上吗?在其后的篇章中有没有什么变化?④故事到这儿就停止了好吗?随后的情节又带给我们什么样的心灵震撼呢?⑤可用最简练的语言复述故事情节吗?

　　（四）让学生自行提问，师生共同探讨与解决。

　　（五）让学生根据以上范读事例，读剩下的段落，如可划出重点句、用简练的语言概括情节，也可以试用前面所学的像《水浒》、《西游记》等章回体小说的形式，为段落取一个回目，即从文本中复习了知识又得到了锻炼。把不懂的问题提出来，共同探讨。

　　以上这个范读事例只是粗浅的思考与探讨，还需要不断的改进，通过范读，学生不仅从教师身上学到了阅读的技巧，并对思考能力会有一个大的提高，那么对课文的文章阅读就会较有信心。

　　总之，教师在进行阅读教学过程中，充分考虑到学生的知识结构与特点，通过学生对文本的的阅读与理解，体悟文本的内涵与精髓。语文阅读教学从文本出发，可让学生教师双方都节省了时间，提高了课堂的质量与效率，还可由课内延展到课外，何乐而不为呢?