语文阅读教学“一课一得”教学方法实践研究

　　一、语文阅读教学"一课一得"教学方

　　法的内涵20世纪80年代上海陆继椿先生曾经提倡"一课一得"的教学方法，其实质就是使教学目标简明扼要，便于教学与学习。具体来说，"一课一得"中"一得"的"一"指的是每一节课课堂教学目标不可太多太泛，必须要有"一个核心教学目标".而"得"指教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，这样学生才能"学"有所得。"一课一得"是每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的"一得"（收获）。最终通过一节节课的教学连点成线，让学生的学习能力实现螺旋上升，以全面提升学生的语文素养。我们明确提出以"一课一得"策略教学为语文教学的切入点，就是为了打造高效语文课堂。

　　新《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"阅读教学，我们既要让学生体会到作品的思想感情，感悟作者的情趣情操，又要让学生掌握一定的阅读和写作技巧，指导学生的写作实践；还要让学生通过学习感受到阅读文本的语言精妙和构思谋篇的独到之处，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。这个目标仅仅通过一堂课或者一个月的课去实施都是不现实的，我们应该根据学生实际情况和文本的特点，将目标进行细化和分解。在每一堂课都能有重点地实施某一种教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个初中阶段的阅读教学，学生的语文知识、语文能力就会有较大的提高，审美情趣和语文素养也会逐步提升。

　　那么阅读教学如何实现"一课一得"呢？湖北省级课题"与经典同行，为生命奠基",开展了"基于课堂教学目标的学生主体阅读研究---一课一得"阅读研究，探索出了落实语文阅读教学"一课一得"教学模式和方法。

　　二、语文阅读教学"一课一得"教学方法的实践探究

　　（一）根据学生认知规律和文本特性确定每堂课的教学重点

　　学生是学习的主体，是教学目标设计的出发点和归宿，是教学目标能否达成的关键。教学目标设计必须充分了解学生，分析学生的年龄特征、心理特征、思维特征，掌握学生已经具备的知识与技能基础和情感、态度、价值观，学习中的难点和困惑等。教学目标设计要以学生为本，从学生的学习需要出发，研究学生、分析学生，教学目标设计才能深浅适度、难易适中、多少适宜。

　　为了克服语文教学中"只见树木不见森林"的通病，改变语文教学中"东一榔头西一棒子",既想抱西瓜，又想捡芝麻的盲目与随意的状态，实现高效的语文课堂教学，"基于课堂教学目标的学生主体阅读研究---一课一得"研究首先明确教师要根据学生的认知规律和文本特性在每一篇课文中抓一个重点；每一课时解决一个重点问题。最终使学生对重点内容有一个透彻的理解。

　　我们实施教学时，基本都是从课文入手。比如语言运用、写作技巧、思想情感、文化内涵、背景材料、文学常识。从字、词、句、篇的任一角度切入，选取其中任何一点，都有丰富内容可教。每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确的目标定位。这样语文阅读教学才能有序进行。
　　
　　（二）重视文本的深度阅读和解析

　　"一课一得"的"得"实际上要解决的是知识的能力化，也就是使学生习得"语用方法"和"言语经验".对因果关系的渴求，必然把我们的思维带入"有因必有果"的线性模式，而不能对作品的深层结构进行具体的分析。这样，我们就会凭借作品的某些外在因素而得出结论，于是不乏这样的文本解读："时代的苦闷---作家必定时时、处处陷入单一的绝对苦闷中---他写出的每一作品必定是充满了单一的绝对的苦闷感。"[1]

　　线性思维模式带来的是思维的刻板与僵化，缺乏充分依据的解读结论也只能是自说自话，难以服人。叶圣陶说："文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作'随笔'的例，也可以作'抒情'的例……此外，如果和别篇比较起来，还可定出各种各样的目标来解析这篇文章。"[2]

　　因此，对文本的深度阅读和解析非常重要，这样不仅可以开阔学生的阅读视野，更能培养学生的发散思维，激发他们的创造力。

　　以语文教材中的《观潮》为例，我们首先会思考作者为什么在两百多字的篇幅中仅用40个字描写他看到的潮水，而用大量笔墨描写水军和吴中健儿？一般情况下，语文老师讲解一个文本都会查阅大量的资料，追求新意。针对《观潮》这一文本的特点，我们课题组的教师大胆地把查阅的大量资料放置一边，老老实实回归文本，沉下心来细细品读。通过跟学生一起细读细品，他们能够读出：钱塘潮的壮阔固然衬托了水军演习的声势浩大和吴中健儿的豪气冲天，水军和吴中健儿的精彩表演更为潮水壮了声势，相得益彰。周密在文中用他极尽赞美的语言描绘了钱塘潮的磅礴、水军和吴中健儿的豪情以及人与自然的和谐相融。因此，笔者把本课的教学目标制定为：引领学生感受钱塘潮的奇伟磅礴，体味自然的伟力美、人的精神美和人与自然的和谐美。这样课堂的教学目标就非常明晰，学生也可以实现"一课一得".

　　（三）循序渐进培养学生阅读习惯

　　"语文教育本质上就是一种文化传递过程，一种文化的生成和创造过程。"[3]我们在语文阅读教学要使学生"养成读书思考和表现的习惯或能力"和"发展思想，涵育情感".[4]

　　这个目标体系应该由浅入深，前后连贯，层次清晰。但在确定教学目标时，却不应在原点上简单重复。比如，人教版教材九年级上册安排了第三、第五两个小说单元。第三单元四篇文章都是少年生活小说，第五单元四篇则是古代白话文小说。这两个单元虽同为小说，但设计教学目标时显然不能简单重复。又如，比喻等常见修辞手法，在前后课文中会反复出现，设计教学目标时，可以先学习，后应用。学习是应用的基础，应用比学习的能力层级更高。在学习比喻阶段，也应先易后难，可先学明喻，后学暗喻和借喻。在应用比喻阶段，可先模仿，再到改造，再到创新。这样前后照应、循序渐进、由易到难地设计教学目标，符合学生学习语文的心理，也符合语文学习的规律。

　　对于语文教材中的单元阅读教学，要围绕单元主题，实现"一课一得".新课标人教版中学语文教材的一个最大特点就是：每一个教学单元的主题都很鲜明。要求教师和学生既要关注单元教学在思想情感性上的相对集中统一，又要注意到每篇课文在语文表达技巧和风格上的差异，循序渐进地把握同类主题内容的不同语言表达技巧，做到课课能有"新得",篇篇都有"收获".

　　（四）一课一练提高学生阅读和写作能力

　　"一课一得"的"一课"实际上要解决的是能力知识化的问题，而传统的知识观很不适应现代语文教学的发展，而浩如烟海的语文知识，不可能（也没必要）为中学语文教学所罗列，因此，必须重构现代语文知识观，避免无效教学。"语文课程的主体内容是语文知识。"[5]

　　"知识对于教育的重要性毋庸置疑，没有了知识，我们教什么？没有了语文知识，语文何以成为一门学科？"[6]语文知识是形成听说读写能力，培养全面语文素养的基础和前提。

　　我们可以分解知识目标，化整为零，一节课训练一个点。就初中语文教学内容而言，文笔优美的课文，那就重点训练朗读，积累优美词语、句子，如《紫藤萝瀑布》《春》《济南的冬天》；写作方法巧妙的课文，那就重点体会方法，如《阿长与山海经》的先抑后扬、《爸爸的花儿落了》《变色龙》的双线结构；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容，如《杨修之死》《伟大的悲剧》；人物描写传神的，那就抓住关键词句去体会人物形象和情感，如《变色龙》《香菱学诗》……知识目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使训练落到实处。这样就好像学一套广播体操一样，先学"分解动作",再走向"连续动作"的活积累。积跬步，何愁难致千里？

　　三、结语
　　
　　"一辈子做老师，一辈子学做老师。"这句于漪老师经常说的话蕴藏着对于语文的追寻和对语文教学的坚守。我们期待看到语文课堂上简约有效的教学活动，有理有据的个性解读，自然而然的教学情境，智慧碰撞的小组合作，"得"言、"得"意、还要"得"法的语文风景线。返璞归真，畅行"基于课堂教学目标的学生主体阅读研究---一课一得"阅读研究，把语文学得更厚实。

　　参考文献：
　　[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上）[M].北京：教育科学出版社，1980.
　　[2]钱理群.名作重读[M].上海：上海教育出版社，2006.
　　[3]曹明海，陈秀春.语文教育文化学[M].济南：山东教育出版社，2005.
　　[4]顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集[C].成都：四川教育出版社，1990.
　　[5]王荣生.完整地理解"语文知识"的问题[J].中学语文教学，2007（10）:3-5.
　　[6]李卫东."知识"何为？---以《我的叔叔于勒》为例[J].中学语文教学，2007（10）:1-13,35.