信息技术与语文阅读教学整合分析

　　在传统的教学课堂之中，我们有的是粉笔、书本和黑板，我们对着书本学习内容，教师将重点与难点通过粉笔在黑板上书写，为我们总结。 这是我们曾经最熟悉的教学方式与学习方式。 随着我国科学技术的不断快速发展，尤其是计算机与互联网技术的发展， 计算机已经慢慢的进入到了课堂之中，成为了课堂教学中的重要组成部分。 不可否认，信息技术的使用确实为我国语文阅读教学提供了便利与帮助，但是同时也存在一些问题亟待我们去解决。

　　一、信息技术与语文阅读教学整合的优势

　　1、提供更好的学习环境

　　语文生活是多姿多彩的，语文的内容涵盖生活的方方面面，有写意的，有抒情的，有表达相思的，语文生活是一个大熔炉，它融合了人生的千姿百态。 但是，由于受到传统的教学模式的影响，我国的语文课程所学习的内容仅限于小小的几本教科书，课堂学习与语文生活几本属于脱离状态。 《语文新课标》就明确提出，要把教科书这本"小书"与生活这本"大书"融为一体，实现生活与学习的渗透与整合，而不是互相分离，只有这样的教学，才能够学有所用，才不会导致学习的内容与生活完全无关。 信息技术里的视听说等功能能够为课堂教学提供丰富多彩的生活情景，帮助学生更好的学习语文内容。 例如，当上一节语文阅读课时，教师可以先将课文中所涉及到的语文生活内容制作成 ppt,或者制作成一段小短片，通过对 ppt 或小短片的观看， 学生能够更加形象的将书本中的内容与实际生活相结合。

　　2、提供丰富的教学资源

　　评价一节课是否成功， 不仅仅要看学生学到了多少知识，还要看学生在这堂课中的表现，学生是否喜欢这堂课。 评价学生是否喜欢一堂课的标准之一就是学生是否有积极主动的参与到课堂当中来，而要想学生能够积极主动的参与到一堂课的教学中，这堂课首先必须是开放且有活力的。 一节开放而有活力的课堂，不但能够使学生能够学习到课本上的知识的， 同时还能够使学生讲课本上的知识与生活相联系，单纯的课本教学是不会另学生感到开心快乐的。 信息技术能够通过各种方式将课本中与生活相关的内容表现出来，呈现在学生们面前。 这主要是因为互联网上能够提供各种各样丰富的资源， 学生阅读的范围不再局限在课本上的文字与图画，对于不理解的内容也可以通过互联网进行搜索。 信息技术此种功能是其他任何一种教学方式都实现不了的。

　　3、创设教学情境

　　在语文阅读教学当中，情境的作用非常大。 在没有信息技术支持的时候， 有些教师为了创设教学情境会苦思冥想，费尽心思也不一定能够起到多大的效果。 但是，在语文教学过程当中，如果不加入教学情境这一元素，课本中原本优美的文字、 形象生动的小说可能对于学生而言没有任何意义，读着那些内容只是为了完成课堂任务，没有理解、没有欣赏，也没有共鸣。 信息技术能够通过各种方式将课本中的内容或者背景呈现出来，或者是通过背景音乐营造一种特定的氛围环境，这些都为学生更好的理解文中的内容提供了帮助。 当学到《悯农》这首诗的时候，许多学生并没有见过农民，也没有见过稻子，他们是真正的不识五谷杂粮的人，那么对他们说粮食种植的辛苦、珍惜粮食他们又怎么能够懂得？ 若是在阅读此诗之前，先向它们播放一段短片，让他们能够更形象生动、更真实的感受到悯农的辛苦，想必之后的阅读一定会事半功倍。

　　4、进行探究式学习

　　新课改中一项非常重要的改革就是强调在课堂教学中不应该仅仅只是灌输式的学习，不应该只使用接受式学习方式，而应该适当的加入探究性学习，增加学习的趣味性与学习的广度。 课后的阅读训练对于学生阅读技术的提高与欣赏文章的能力的培养都是非常重要的，当学生在进行语文阅读训练的时候，遇到不懂的地方可以通过信息技术在互联网上进行搜索，而且在网上寻找答案的时候，因为答案的方式多种多样，学生是在乐趣中实现答疑解惑，这样学生学习的积极性与好奇心就会提升，也乐于去进行探究性学习，这种课后的探究性学习的进行， 不但可以为教师节省课堂资源，还能够为学生养成良好的学习习惯，可谓一举多得。

　　二、信息技术与语文阅读教学整合过程中存在的问题与对策

　　不可否认， 信息技术确实促进语文阅读教学的发展，但是，信息技术在语文阅读教学当中的使用中也出现了许多的问题，这些问题有些影响是非常大的。

　　1、忽视教学目的

　　语文阅读是富有情感与美的欣赏的学科，所以，在进行语文阅读教学过程之中，应该突出阅读者与作者的情绪情感与美的欣赏。 在语文阅读教学之中使用信息技术，确实能够增加阅读的情境性与真实感，随着各种影片的以及音乐的使用，不但可以丰富课堂教学，还可以提升学生学习的积极性与美的欣赏能力，但是，信息技术的参与并不是万能的，也不能够强制性的在任何的阅读教学中使用信息技术。 尤其要注意不能够出现"新瓶装旧酒"的现象。 信息技术的使用是为了丰富语文课堂教学，提高语文教学的质量与水平，但是，现在许多学校与教师都认为使用 CAI 教学方式是一种时尚，若是在教学之中不适用 CAI 就是一种教学方式的落后， 所以，现在在各个学校都有多媒体教室，都实现了多媒体教学。 曾经有一位老师在上公开课时没有使用多媒体教学，在公开后结束后，学校领导问那个教室为什么公开课都不使用多媒体教学， 那个老师认为他上课的内容使用多媒体与否并不重要，所以就没有使用， 但是该领导就说这是一堂失败的公开课，原因是没有使用先进的多媒体教学方式。 信息技术确实能够促进语文阅读教学的质量的提高，但是并不表明不管什么课什么内容都必须使用信息技术手段。 我们应该明确教学的目的是为了实现学生的学习，而不是凸显教育手段的先进性。

　　2、忽视语文学科的人文性特征

　　《新课程标准》指出，"语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 "所以，语文阅读教学不仅仅要重视工具的使用，还应重视人文性。 但是，许多教师在使用多媒体工具的时候就会忘记了语文是具有文学性的。 在一次的省级教师上课比赛之中，有一位教师上的是托尔斯泰的《七颗钻石》，当他在向初中生们朗读这篇文章的时候，他在屏幕上放出了七颗闪耀的钻石，初中生们在见到这些闪耀的钻石时自然会很兴奋，课堂也很活跃，进而整堂课也就变成了钻石鉴赏课。 其实这篇《七颗钻石》讲述的作者对于善良的一种追求，文章是通过故事来表达自己的那种感情，所以，这篇文章的学习应该是在阅读的时候让学生进行想象，产生一种只可意会不可言传的情感的共鸣。 而这种情感的共鸣是无法通过播放多媒体的图片来实现的， 它需要在老师的引导下进行内心的感受，感受是模糊性的，是无法用尺子去衡量的，感受也是因人而异的。 所以在进行语文阅读教学的时候，一定不可以过度的使用教学工具，信息工具，而忽视了语文课文的人文性，只有做到将工具性与人文性相统一，才能实现语文阅读教学真正的质变，才能使学生将语文课堂与语文生活结合起来。

　　3、忽视文学作品的多解性

　　"一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特 "这句话形象的说明了文学作品的多解性。 但是许多教师在运用信息技术进行教学的时候往往会忽视了这个自然现象，以为信息技术可以解决语文教学中的一切问题。 课堂教学的主要目的之一就在于通过课堂教学，培养学生的创新能力与逻辑思维能力， 而语文阅读教学中的创新能力就是指学生的想象能力，阅读教学是通过对文章的阅读，发挥自己的想象力，去感受作者想要表达的情绪情感。 信息技术的应用应该是为这种想象提供一个空间，一种氛围，而不是简单的告诉学生，这篇文章讲的是什么， 你们应该怎样理解这篇文章的思想与情感，这样做，只会限制学生的思维，遏制他们的创造性，同时也会扼杀他们学习的欲望，对整个教学都是不利的。 学校和教师应该认识到语文文学作品的多解性，每个人同一篇文章都是会存在不同的看法的，教师可以引导他们的思维，启发他们思考，通过信息技术，让他们身临其境或者营造一种与文章所要表达的感情的氛围。

　　三、总结

　　现在信息技术在语文阅读教学中的使用是必然的，因为信息技术确实能促进语文阅读教学质量的提高，促进学生学习积极性的提高，同时能够为学生进行语文阅读提供一个更好的环境与情境。 但是我们也应该明确，信息技术的使用是为了促进教学而不是为了使用信息技术而使用信息技术。 所以，学校和教师切不可矫枉过正。 在新课程的改革下，对信息技术与语文阅读教学进行整合对于整个教学都是有益的，学校和教师应重视这两者的整合，提高信息技术在语文阅读教学的使用效率， 在最大程度上发挥现代信息技术的功能，从而促进我国语文阅读教学水平的提高与教育改革的不断深化。

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