ADDIE 模型是加涅等人在 《教学系统设计》一书中提出的，他们把教学系统设计过程的最基本模型确定为五个阶段或成分，分别为分析、设计、开发、实施和评价，详见图 1.借助这一基础模型，我们可以发现，“在教学系统设计过程中，评价实际上出现在几个节点上，甚至可以包含在设计过程的所有阶段中”[5].这种贯穿始终的特性，与初中作文教学的目标追求如出一辙。遵循这一逻辑，如果我们能够从评价驱动的立场，将初中作文教学的目标追求转化为相应的评价标准，并用其对教学目标和教学过程等进行评价和反馈，那么，核心素养也就自然转换成了教学决策的依量与评价据。这样，初中作文教学就可以形成一种良性的动态循环：教学的所有环节依据核心素养而定，朝着实现核心素养而去，并在过程中基于核心素养进行调整。如此一来，“评价”既成了落实核心素养的初中作文教学的目标追求，也是构建初中作文教学模型的关键钥匙。
（三）初中 AFL 作文教学模型建构的原则。
以“评价”为驱动构建作文教学模型，我们要对“评价”加以明确。毕竟在教育评价领域中，有关“评价”的论述和推介太多，到底哪一种是适合初中生学情的，同时又能落实基于核心素养的初中作文教学目标追求，我们需要审慎筛选。
关于“评价”,从宏观角度来看，当前存在两种理解，一种是“关于学习的评价”（assessment oflearning），目前依然受关注；另一种是“促进学习的评价”（assessmentforlearning,以下简称 AFL），已经逐渐成为主流。基于前文所述，采取 AFL 的立场建构初中作文教学模型更为合理。这是因为AFL 要求学生主动参与促进学习的自我评价、要求教学必须有清晰的目标、要求教师提更好的问题，并强调反馈的有效性。如此一来，基于核心素养的初中作文教学的目标追求都能在不同程度上得到针对性的落实，例如，学生必须改变以往被动接受的情况，以独立的个体和教学的主体进行学习，提高自己的主动性和自觉性；同样地，教师也要改变既往的观念，破除那些认为初中生能力不够，从而不敢放手或者单纯依靠经验进行教学决策的刻板印象。
当然，初中 AFL 作文教学模型建构除了要以核心素养为目标，贯穿 AFL 理念，我们还需要关注初中生的具体学情，这可以避免教学模型的建构沦为纯粹的经验之谈，从而充分保证其具有适用性和可操作性。
（四）初中 AFL 作文教学模型的基本内容。
初中生的年龄跨度在 13~16 岁，这个年龄段的学生心理发展正经历着一个由低级向高级递进演变的特定过程，其写作核心素养的培育和写作能力的发展不能一蹴而就，而是一个螺旋上升的渐进过程。我们可以将其形象地表现为一个齿轮模型，通过不同环节之间的相互咬合和各自运转，推动教学活动的动态开展（见图 2 所示）。具体来说，模型主要包括以下两部分。
1.宏观架构：评价为经，时间为纬，螺旋上升初中 AFL 作文教学模型以 AFL 为经线始终，以“评估”“调控”“评价”等举措进行评价驱动，推动作文教学开展；同时以“时间”为纬线，将教学过程划分为“课前”“课中”和“课后”三个环节。在经纬结合的基础上，模型分为“课前评估”“课中调控”“课后评价”三个模块。三个模块以“基于核心素养的初中作文教学目标追求”为方向和动力，互相勾连、互相作用，推动齿轮模型的整体运转。
具体来说，教师可以围绕初中学情，根据《中国学生发展核心素养》和《义务教育语文课程标准》，考量社会发展需要，通过“分析”“设计”和“开发”进行“课前评估”,从而为“课中调控”的运转蓄力，奠定基础。在“课中调控”阶段，教师需要依据教学目标和评价标准，在作前、作中和作后三个不同的写作过程中有针对性地监督和调控学生，帮助他们及时采取和调整学习策略，高效同化学习所得，掌握学习方法。通过“课中调控”环节的学习和准备，教师可以帮助学生习得评价标准及运用方法，进而推动“课后评价”模块的运行。在“课后评价”中，教师可以引导学生从自评、同伴互评和生外评价（即学生以外的评价，诸如教师、家长、互联网等）三个层面开展多元评价，进行反馈，提高学生学习的自主性。反馈结果一方面能够帮助学生查漏补缺，了解自己的学习情况；另一方面又为教师后续开展更深层次的教学提供了“课前评估”的决策依据，如此，初中 AFL作文教学模型就实现了螺旋上升式的动态运转。
2.微观设计：学生立场，支架搭建，自主驱动。
初中生正处于皮亚杰认知发展观中的形式运算阶段，相对于小学生，他们的形象思维能力增强，逻辑思维能力逐渐形成，但和高中生相比还存在一定的差距，故而不可能实现完全自主的学习。为此，在进行初中 AFL 作文教学模型的微观层面设计时，教师应当采取学生立场，摒弃以往那种教师本位的做法，始终从便于学生学习的角度开展，为学生的自主学习搭建支架，帮助学生更好地学习和运用 AFL 作文教学模型。例如，模型需要为学生提供与评价标准相对应的层级案例作为支架，并通过具体的教学活动帮助学生理解不同等级的评价标准。与此同时，教师还需要为学生提供相应的写作程序性知识作为支架，帮助学生实现步骤式自主学习，这样一来，学生可以在基于初中 AFL 作文教学模型的学习中获得收获、成功、胜利的成就感。对于经历着埃里克森的人格发展阶段理论所说的“角色同一性对角色混乱”冲突的初中生而言，成就感有助于他们形成角色同一性，能够帮助他们深入明确作文学习的目的，并对自己预期中可获得的认同充满自信心[6],为此，学生将更加乐于融入教师的作文教学活动。
