三、初中 AFL 作文教学模型的运用。
初中 AFL 作文教学模型的建构以评价为经，时间为纬，构建出“课前评估”“课中调控”“课后评价”三个模块。从具体运用的角度来讲，三个模块又可以从分析、设计、开发、实施和评价五个环节具体展开。
1.分析。
初中生经常表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性，换句话说，他们既不如小学生可控性强，也不如高中生自控性强。初中生的学情是复杂多变的，教师需要具体问题具体分析，因此，初中 AFL 作文教学模型运行的起点就是课前评估中的分析。只有知道学生应该学什么以及可以学什么，教学活动才是有价值和意义的。当然，创生最为鲜活、最接近教学实际、最契合学情的教学内容，我们需要考虑课程标准和核心素养的相关要求，以及社会发展的需要。基于此，教师可以采用“适用性问卷”分析学情。例如，针对刚从小学升入初中的学生而言，在开始进行作文教学之前，教师可以先设计一份问卷[7],详细内容如下。
说出你的心声。
亲爱的同学，你好！接下来你会碰见几个熟悉而又陌生的“朋友”,每次写作文时，它们会不自觉地浮现在你的脑海中，也许以前你不愿或者不敢说出你的想法，那么现在请大胆地告诉我这个陌生人，你在想些什么吧！
亲爱的同学，以下问题的回答没有对错之分，请大胆说出你真实的想法，不用写姓名，没有人会知道你写了什么，你的回答不会对你产生任何不好的影响。
（一）悄悄地告诉我，你写作时都有什么样的感受？
（二）请告诉我，你知道的与记叙性文章有关的知识？
（三）写了这么多年作文，你觉得写记叙性文章时应该注意什么？
（四）平时写记叙性文章时，你觉得最难的是什么？
（五）你最希望老师在课堂上教你哪些记叙性文章写作的内容？
借由“说出你的心声”的问卷调查，教师通过对学生回答的整理，可以鲜明地了解学生需要学习的内容，从而对核心素养和课程标准进行基于学段的转化和细化，以汇总分析出需要在“设计”环节考虑的内容。
2.设计。
设计层面，初中 AFL 作文教学模型最终要构建出学习目标连续体、发展性目标层级表、学习情境与场景以及学习活动四个内容。这四者的依据和基础都是教师通过“分析”而来的目标。具体来说，我们可以将前一环节分析所得的结果，遵循“学段目标-学年目标-学期目标”的思路，逐步细化。以修改作文为例，我们可以进行如下开发，详见表 1.
