小学作文写作中因材施教学生个性发展

    在学习过程中,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中会呈现出能力差异,甚至存在很大的差距.以笔者调查的四年级的一个班级的暑期作文来评价,32名学生中,有5人的习作篇幅有400字,也有4人的习作不足百字,可见班级学生写作能力发展的不均衡性.要使这样一支水平不一的学习队伍在同一个教师教学下进行学习,都得到各自最大的发展,需要我们教师进行“绿色作文”教学,关注弱势群体.

    一、呼唤“绿色作文”,让作文充满“童真”“童趣”和“关怀”.

    “绿色作文”是一种情智均衡发展的作文,是作文教学中的一种理想的教学境界,目的是让学生充分感受生活,在生动的人文化教学情境中流露真情实感.

    (一)感受生活,积累素材.

    若愿园中花木长得繁茂,必须有深厚的土壤培植它们.生活就是“绿色作文”生长的土壤,因此,教师要引导学生多接触和认识社会,观察社会生活,积累生活,从社会生活、学校生活、家庭生活中寻找写作素材.不仅要指导学生感受生活,还要指导他们学会发现生活中的美,让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润他们的心田,在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷.当生活中的这些美触动学生敏感多情的心弦时,他们就会产生写作的冲动,语言的激流就会宣泄出来.

    (二)充满“童真”.

    儿童是一个情感丰富的个体,他们身上潜藏着童真和激情,作文教学的任务之一就是去唤醒他们的这种激情和童真,让他们在无拘无束的氛围里充分表达出自己童心的纯真,亲和自然的人性,自由的情感.作文教学就是要调动学生的真情实感来进行写作,而那些成人化、程式化的教学套路只能使学生“戴着枷锁跳舞”,让学生望而生畏,对作文产生排斥,更不用谈对作文的喜爱了.

    (三)充满童趣.

    如果教师能让学生在轻松活泼的游戏中快乐作文,在生动的多媒体影像中展开丰富的想象,或创编童话故事,或细诉感怀心曲,就能引导学生“我手写我心”,吐真言,抒真情,让他们的作文洋溢童真童趣.总之,小学作文教学应当创设一种富有童趣的氛围,这样就能更好地激发学生的写作兴趣了.

    (四)充满关怀.

    作文教学中,教师应该保护学生实事求是地表达自己内心真实体验,保护他们真善美的心理状态,使作文成为学生张扬自我个性的心理需求.作文的视觉不需要太大,一片飘落的树叶,一缕淡淡的月光,一抹甜甜的微笑也许要比写一个舍身救人的英雄故事更能让学生激起心湖的涟漪,情感的回音.写作素材就在我们身边,俯首仰足间就可以掬他入怀.有人说,一颗露珠可以折射五彩光华,一朵野花能映出大千世界,面对一片飘落在地的树叶,学生可能会说:“树叶在哭泣.”

    因此在作文教学中教师应细心呵护每一个学生的童心,使他们说真话,抒真情.

    二、关注弱势群体,实施分层教学,实现均衡发展.

    (一)目标分层,激发不同层次学生的写作欲望.

    在小学作文教学中,教师要关注弱势群体,采取目标分层教学法,为不同层次的学生制定循序渐进的学习目标,从而增强他们获得成功的信心,激发他们主动参与作文教学的兴趣.

    以作文活动课《大自然的歌》为例,本节活动课的总体目标为学习儿童诗《大山的声音》,进行儿童诗创作.教师可以围绕这一目标,实施分层备课:A层学生学习例文,感受儿童诗的韵律与童趣,独立进行《大自然的歌》儿童诗创作;B层学生学习例文,重点体会拟声词的表达效果,完成命题儿童诗《春天的歌》;C层学生学习例文,感受诗歌的节奏美,仿照例文补写《大山的声音》.

    通过教学,A层学生展开想象写下了《小雨点儿的歌》《冬妈妈的歌》等,学生的诗句童趣盎然:“呼呼,呼呼,冬妈妈哼起催眠曲,沙沙,沙沙,轻轻地铺开雪被子……”B层学生也在诗中准确地运用了拟声词:“轰隆,轰隆,雷公公擂起了鼓,哗啦,哗啦,雨姐姐洒下了珠,刷刷,刷刷,小草儿跳起了舞……”C层学生也根据诗中的“呜呜,呜呜,山风阵阵吹”补写了“叮咚,叮咚,山泉弹着琴”.因为对不同层次的学生提出的要求不同,而且难度也不同,这就使各层次的学生在自己原有的知识水平上得到了提高和发展.这样做就分解了作文的难点,增加了学生学习写作的趣味,使写作教学效果和学生参与程度都达到了最佳状态.

    (二)分层评价,让不同层次的学生都获得成功的喜悦.

    学生的能力有差异,教师在评价中应采用分层考核的方式,具体采取“不同标准,分层评价;纵比为主,同类横比”的方法.“不同标准,分层评价”就是用不同的尺度衡量评价不同层次的学生,鼓励弱势学生分步达标;“纵比为主,同类横比”就是教师在评价学生的学习结果时强调“发展现状与历史作比较”,不作简单的全班性的横向比较.强调“同类横比”,即困难生与困难生比较,余力生与余力生比较,这样,有利于激励各层次学生的学习积极性.同时,改革平时作文评分方法,把学生的写作学习态度列入评分范围,包括专心听讲,积极发言,书写整洁,按时完成作文.

    教师在作文批改评价中,还应尝试评价“因人而宜”,认同弱势学生文中的亮点.

    还可以多次评分,使“异步达标”真正落实,即对弱势学生采用多次评分,实行“附加分政策”,保护学生的写作兴趣.

    在教学过程中进行目标分层、评价分层,可帮助学生克服作文时的某些心理障碍,激发他们的写作欲望,激励每个学生的积极性和主动性,尽可能地发掘学生的优势和潜能.

    总之,要想提高小学作文教学效率,我们教师应在新课程理念指导下,打破传统的作文教学模式,构建起新的个性化开放型作文教学课堂,努力开辟能唤醒学生天性,激发学生灵性,张扬学生个性的“绿色”作文新天地!