高中作文教学中如何营造快乐氛围

　　点燃激情 乐于分享 快乐至上当前，随着考试制度的不断变革，应试教育的流弊日益凸显，高中语文教师和学生总是把写不好作文的迷惑与痛苦归结与考试，所以产生了学生不喜欢写作文，教师畏惧教作文的误区。 其实不然，写作的过程就是一个分享的过程，就是一个把发生在自己身边的事情，平时产生的各种情感运用文字表述的过程， 就是一个分享快乐的过程，所以，笔者认为，高中作文写作是一项快乐至上的事业。

　　一、在高中语文课堂上，解放学生思想，还学生主动权是快乐作文的首要条件

　　高中生写作文其是一个信息输入、 储存加工、良性输出的过程，在所有的工作中，信息素材的输入是一个前提， 而储存和加工是一个中介，良性输出，下笔成文是结果，所以这个过程能不能完成， 需要靠积极而有效的工作，离开了学生的主体性精神，如果在任何一环出了问题，写作水平就不会上去，所以学生要产生积极的写作动力，变“要我写”为“我要写”,让高中生对写作产生兴趣，得到肯定，从而更好地发挥自己的写作水平。 如果教师只是强硬地要求学生写作， 把写作当作一项难以完成的任务，学生不能不写，不得不写，没有选择的权力，也没有自主决定写作过程，那是不可能把作文写好的。 所以，教师一定要把自主权还给学生， 让学生真正喜欢上写作文， 自由地写自己的心， 写自己亲身经历的事， 从而从根本上改变当前高中作文的教学现状。

　　平时， 笔者在进行自主写作时把写作的形式还学生以自主， 自己选择写作拿手的形式，写作时间也解放了，可以两节课，也可以三节课。 因为每个学生的经历不同，写作素材不同，写作冲动也不同，所以需要在一个特定的节点上去自然地流露。 我们要教会学生那些不期而遇发生的真实感受。 所以，笔者在课下让学生练笔较多，无论是随笔、周记、日记还是读书笔记都帮助学生养成了随手写作的良好的兴趣，或者三行两行，或者长篇大论，随性，只要兴之所至，写成即可。

　　二、高中语文教师要从写作空间上给学生以自主权

　　笔者在高中作文课堂上除了把自由写作的时间给了学生， 还把写作的空间和内容也给了学生，学生想写什么、不想写什么或者写成什么样子，都是学生自己的事。 教师的任务是帮助学生养成一双慧眼， 引导学生多角度地透视生活，观察自己身边的事物，写作素材不仅仅只局限于一所校园或一个家庭， 教师还鼓励学生关注社会实践， 多走进大自然去玩一玩，用自己的心灵来感知生活中的美好，摒弃了一切的写作技法、写作模式，强调学生用自己的眼睛去观察、去体味、去思考、去描述、去表达……对当前社会上、校园内、自身的现状作出自己的评价。 只有还学生一颗鲜活的心，才能让学生得到一种自由和快乐，才会真正地写出自己身边的人， 写好自己身边的事，抒写自己身边的情，感受到生之快乐，从而达到对生活的深刻体悟和对美好的事物的讴歌。

　　德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理， 一个好的教师教人发现真理。 ”我认为，高中作语文的教学自主探究发现远远比被动地接受灌输快乐得多。 可以说，实质性的写作规律和技法不是靠教师的硬性灌输得到的，而是让学生自主地去发现，或者通过教师提供的材料，创设的情境去生发的，这才能体现让学生主动去探索未知， 而不是消极地接受知识。 如果教师总是抛开课堂的主动性，只是满堂灌输一些写作技法，肯定不是一位高明的语文教师。 学生自己主动发现的写作规律与方法跟大科学家发明一要东西的本质是一样的， 都是通过自己主动的思维活动而发生的， 其智力的发挥和增长也是一样的。 如果总是去模仿他人，把别人的写作经验、写作技巧和写作规律都拿过来照搬照抄，那真是失掉了高中语文教学的根本任务，培养出来的学生也将是没有思想的低级人才。写作本就是一件轻松自在的事情， 是一种在理想状态下的写作教学， 快乐写作是培养学生写作能力的起点。

　　三、高中语文教师要点燃学生写作的激情

　　点燃学生写作的激情是当前高中语文教师现在写作领域必做的功课之一。 教师首先应该让学生爱上写作， 打消那种为分数而写作、为考试而写作的思想，让学生明白，真正的写作能力是现代生活中的必需， 是每一个公民生存在这个世界上的必备技能， 也是从事任何一项事业的必备素养。 我们的作文教学目的不是培养一批又一批的大作家， 而是培养成千上万的具有自己灵魂内核的中国人，所以，我们需要的不是那些非创造文学作品的高深技法，而是一种生存能力，是一种能够适应社会生存能力与发展的创造力。 写作文是生活的本色，不需要任何装饰和点缀。 所有的学生都要认识五六百个常用字， 都要进行写作练习，但这并不是为了一个文学家、大作家的称号，而是要让自己的生活更丰富，更充实。 高中生正是做梦的时期，是青春飞扬的时期， 其对生活热爱的激情可以用大海来形容， 教师如果能把学生对生活的激情引流一部分到写作上， 让学生写作文像热爱生活一样有热情， 那么还愁学生写不出具有真情实感的文章吗？

　　学生就是一堆火种， 教师就是点燃火种的火柴。 这就要求教师要先对生活有激情，先热爱写作，把写作当成生存必须，经常写一写下水文，不能只停留在讲授经验上。 当前，我们高中语文教师队伍中有很多人是只说不写的“行家”,满口都是考场作文技法，是常规模式，结果是适得其反。 如果一个多产作品的教师一定会带出一批热爱写作的学生。 也只有这样的亲身试水的教师， 才能够说得出所谓的技法和经验。 当教师与学生一样热爱写作时，才能够产生共鸣，才能达成心灵的撞击，碰出灵感的火花， 培养出一代又一代热爱写作，把写作当成生存必须的有灵魂的人。

　　四、高中语文教师要引导学生与他人分享作品，分享生活的乐趣，享受快乐作文

　　教育心理学表明， 学生的生活面临着不同难度的学习任务， 他们必然会对各项任务进行成功率的评估， 力求成功的学生旨在取得好的成绩，所以会选择有挑战性的工作，而能够获得成功的都是那些有 50%成功把握的学生，如果他们胜券在握或者没有目标，那就失掉了成功的可能，前一种学生失败在大意，后一种学生失掉了挑战的勇气。 所以，我们要启动略拔高一点儿的目标设定， 让学生不断地尝到成功的甜头。 这也是学生之所以喜欢学习数理化的原因，解答一道习题，只要掌握了方法和秘诀，就能够攻一道又一道的难题，从而动力十足地成为尖子生、状元。 而作文的写作则正好与此相反， 辛苦两节课写出来的东西可能会被教师批得体无完肤， 有太多的失败发生在学生身上，尽管也有一些火花，但还是不够的。 所以，笔者认为对学生的习作评价要多元化。 只要有一个闪光点，就要放大了去表扬。

　　综上所述， 高中语文教师要在学生心灵中播下写作是非常快乐的种子， 并且给种子肥沃的土壤，调动起学生学习的激情，视写作为一件快乐的事，自由的事。 只有这样，才能让学生的写作出现个性化特征， 才能鲜活有灵魂，也才能出现一批又一批佳作。