小学作文教学低效的原因与应对措施

　　作文，向来是人们最发愁的学习部分。不单单学生愁写，老师愁教，家长还愁如何辅导。在学生对写作发愁的时候，面对老师布置的写作任务，学生往往翻阅作文书或者上网摘抄，来完成自己的任务。家长们总是认为多为孩子买一些作文书就可以帮助孩子提高写作水平，但这样往往成了学生不认真完成写作任务的帮凶。因此，我们要从根源上找出学生对写作发愁，教师教学低效的原因。

　　一、小学作文教学低效的原因

　　（一）学生对写作存在认知错误

　　现在小学生，如果被问到什么作业最难完成，他们一定毫不犹豫地回答是作文。这就可以看出，写作难在学生们的观念中已经根深蒂固，一提作文必然会使学生产生一种畏惧感，很难下手。

　　为何学生会产生这种错误的观念呢？那是因为，学生们一直以来就把写作当成语文考试的一个题型，完全是为考试而写作，它需要花费很长的时间去思考写的内容，还要很长时间去思考如何表达，最后还要工工整整地写下来。这无疑是语文试卷中最难的一部分，因此，学生便对其产生愈演愈烈的畏惧，一直延续终身。

　　所以在小学阶段，在学生最初接触到作文的情况时，必须要引导学生形成正确的认知，明白作文只是描绘自己生活原貌，进行情感表达的一种方式，是由自己主导的。学生这样来想，便不会有畏惧心理了。

　　（二）学生写作兴趣较低，交流较少

　　兴趣是做任何事情强大的动力，学生在写作初期，因新鲜感定能够产生一定的兴趣，若学生在进行写作实践后，能够获得老师的认可，其学习兴趣和动力就会增加，但如果不被认可，则会使兴趣动力大大减少。但是，我们要知道，无论哪个学生，在一定的阶段都会遇到写作瓶颈期，这个时期里，学生面对作文题目毫无灵感，惆怅万分，不知如何下手。解决这一问题的主要方法是进行交流，使学生灵感碰撞，激发更多的想法。譬如，在人教版三年级语文课本中有一篇以“这就是我”为标题的作文。在学生完成了写作任务后，可以让学生分小组进行互阅交流，让学生相互评定，激发学生另类思维。

　　（三）学生写作技巧不足

　　学生在写作文时，还有的一大重要难题是如何表达，也就是写作技巧的不足。学生在正确理解作文的表意后，往往能够搜索出可用的素材，即想要表述的事件，但往往因写作技巧和语言表达能力较弱，不能够很好地表达出自己的写作初衷，使同学甚至老师阅读时都不能很好地理解。但在教师进行写作技巧教授时，学生时常不能很好地理解和运用，对此，教师应该根据学生的水平特点，深入浅出地引导学生 : 为什么你说话时不觉得困难呢？

　　因为你每天都在说话，每天都在学习说话，这样说话的水平和技巧会不断地提升。对于写作也是如此。你们现在感觉自己写作困难是因为平时写作较少，写得多了，写作技巧和水平自然而然就提上去了，写作就变得和说话一样简单了。可以从写日记开始，大家在写日记的过程中提高自己的写作水平。

　　二、针对小学语文作文教学低效的对策方案

　　上面了解到学生主观方面的问题，我们可以就学生的这些问题以及教师的教学缺陷提出一些对策建议，帮助教师提高语文作文教学的效率。

　　（一）保持学生个性，促进情感表达

　　在消除了学生对作文的认知错误后，写作就变成了学生感情表达的方试。要知道，每个人都是不同的，都有自己的个性，在情感表达方面也是。对于同一个事情，不同的学生就会产生不同的想法和体会，表达在作文中也不尽相同，因此，教师在指导学生写作时不能禁锢学生的思维方式，使学生阐述自己真正的想法。

　　现在很多学生的作文都缺乏一种真实感，没有真情流露，这样的文章并不是我们想要的，也不是我们提高学生写作技巧的目的。

　　像在人教版教材中有这样一篇作文“回忆一下你学会了哪些本领，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。”这种写体会的作文，学生的体会往往大不相同，针对不同，教师应该一一分析指导，但不能泯灭学生的本性，保持学生个性。

　　（二）拓展学生思维，激发学生灵感

　　我们不难发现，在小学阶段，高年级的作文往往失去了低年级作文的风趣，奇异和新颖。这是教师长时间将学生思维定式的结果。作为教师，我们不能将一种或几种写作方式强制性地灌输在学生身上，限制学生思维。我们要保护好学生的好奇心，探索心，加强学生间以及师生间的交流，培养学生的创造力，提高学生对写作的兴趣。

　　（三）通过修改提高写作技巧

　　从古代“文不厌改”到何其芳先生的“修改是写作的一个重要部分。”无不显示了修改的重要作用。对于作文的修改，我们不能传统地让教师进行修改，而是要让学生自己修改，教师只是在旁作为指导，加以提点。这样，学生能够通过不断地修改来发现问题，解决问题，从而提高自己的写作水平。

　　以上，便是我所了解的问题分析和解决方案。要想提高学生的写作能力，提高作文教学效率，必须从学生和教师两方面入手，从根源上解决问题。

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