玉溪师范学院苗族大学生的母语习得效果调查

　　一、研究背景

　　我国少数民族大学生的数量与日俱增。曹翠云(1989)、石怀信(1987)等人已经对苗族语言、苗族文化等做过调查研究。然而，到目前为止却很少有学者从复述故事的视角去调查研究苗族母语习得效果。为了弥补这一方面的遗憾，笔者以复述故事的视角调查了玉溪师范学院苗族大学生的母语习得效果。

　　二、研究问题和对象

　　（一） 研究问题

　　1.玉溪师范学院苗族大学生的母语习得效果如何?

　　2.从玉溪师范学院苗族大学生母语习得效果中获得的启示有哪些?

　　（二） 研究对象

　　玉溪师范学院的三名苗族在读本科生，专业分别为英语教育、思想政治教育、生物科学，都是女性，均来自云南昭通，母语属苗语中的川黔滇方言。

　　三、相关文献
　　
　　（一） 苗族、苗语概况
　　
　　苗族起源于炎、黄时期，新中国成立后，苗族逐步走向繁荣(陈昱成, 2007:1)。目前，我国内地苗族主要分布在贵州、湖南、湖北、云南等地，人口数量在我国少数民族中居第五位。苗语一般被认为属于汉藏语系中的苗瑶语族，主要有黔东、湘西和川黔滇三大方言。其中川黔滇方言又分川黔滇、滇东北、贵阳、惠水、麻山、罗泊河和重安江七个次方言。川黔滇次方言有声母56个，韵母14个。

　　（二） 语言习得理论

　　语言习得通常是指以获取信息或以交流信息为目的的无意识地形成语言能力的过程，目前主要的且观点又截然不同的两种语言习得理论是以Bloomfield和Skin-ner为代表的行为主义学派刺激---反应论和Chomsky的内在论(匡芳涛、安礼艳，2008:56)。

　　（三） 对复述故事的评价

　　不同的学者采用的评价标准各不相同，周丹丹(2006:57)主张根据复述出的要点给定成绩。比如，学生准确地复述出一个要点,得1分。只能复述出一个要点的一部分，得0.5分。

　　四、资料收集

　　本项研究收集资料时，就是让受试者听了苗语故事 《做好事》 的录音材料后，将其用苗语复述出来。复述过程中，研究者全程录音。

　　苗语故事 《做好事》 :从前，有一位善良的老人，家里很穷。

　　一天，他像往常一样，和家人一起上山劳作。在他们劳作的时候，天空中盘旋着两只互相追打的老鹰，追打中，一只老鹰的翅膀被抓伤，掉了下来。老人把受伤的老鹰抱回了家中为它疗伤，每天精心地照顾它，慢慢地，老鹰的翅膀愈合了。这天，老鹰要飞走了，临走的时候，它对老人说：“老人家，感谢你治好了我，我一定会报答你的，我回去后会给你带来几颗南瓜籽，你拿去栽种，慢慢地你就会发财。”

　　说完，老鹰就飞走了。过了两天，老鹰果然给老人带来了几颗南瓜籽。老人种上了这些种子，但只长了一棵南瓜苗。老人细心呵护这棵小苗。到了结果的时候，却只结了一个特别大的南瓜，老人特别高兴，南瓜成熟后，老人把它摘下，放着舍不得吃。过年了，因为老人家里穷，没有好东西过年。于是他用南瓜过年，南瓜切开后，滚出来许多的金银块，老人一家用这些金银修了房屋，还买了地。老人家对面有一户人家，看到老人突然富裕了，很奇怪，就去问老人，老人把这一切缘由都告诉了他。这个人回去后，背着弓箭，每天在山上转悠。一天，他看到一对老鹰在天上盘旋，却没有打架。于是，他射伤了其中一只老鹰，把这只老鹰抱回家照顾。老鹰痊愈了，临走的时候对他说：“虽然你射伤了我，但你却没有吃我，你的良心还在，我回去后，会给你带来几颗南瓜籽。”说完，老鹰就飞走了。几天后，老鹰真的也给这家主人带来了种子，这些种子最后也只结了一个南瓜。这个人以为自己可以发大财了。于是，他到处借钱，欠了很多的帐。南瓜收回家后，他切开南瓜，里面蹲着一个白胡子老者，这老者满面愁容、唉声叹气。这个人问老者道：“大爷，你愁什么呢？”老者回答说：“我愁什么啊，我是愁你的帐不知道要怎样才能还清啊！”

　　五、资料分析

　　本项研究在分析资料时，采用了以下三个步骤。

　　（一） 用语言学研究过程中常采用的记音的方式将受试者复述的故事 《做好事》 记录下来。

　　（二） 将故事 《做好事》 断为若干个句子，以便核对受试者复述到的故事要点。

　　（三） 使用本研究制定的评分标准(见表1)评价受试者用苗语复述故事的能力。该评分标准的评分指标涉及到内容要点、语言使用、流利程度、语音语调等四个方面。总分为100分，85分以上为优，70~85分为良，60~70分为中，60分以下为差。

　　六、研究结果

　　综合三位受试者的具体得分情况可以看出，三名苗族大学生的母语习得效果整体水平较差。

　　学生1只复述出了20%的故事要点，语法和词汇方面的错误较多，虽然语音基本准确，发音清晰，但是语句不连贯，语调不自然，复述过程有停顿;学生2复述出了整个故事51%的故事要点，语法和词汇基本准确，但也存在少量错误，在复述过程中停顿次数较多，使用语气词频繁，语音语调不太准确，尽管其母语习得效果比学生1稍好一点，但评定的等级还是为差;学生3是三名受试者中母语习得效果最好的，其复述出的故事信息要点达到了89%，语法和词汇准确率高，语音语调自然准确，很连贯。

　　结果显示三名苗族大学生的母语习得效果与其所学的专业并没有直接联系。通过访谈得知，学生1和学生2从小生活在县城，周围的人都是汉族，日常的交流主要是用汉语，很少甚至从不使用母语。进入到大学后更是没有机会使用母语，所以她们的母语已经开始出现退化。而学生3生于苗寨长于苗寨，周围都是苗族，日常交流基本上都使用母语。虽然在大学里也很少有机会说母语，但她每天都会用母语给家人打电话，母语使用频率较高，所以其母语习得效果最好。

　　七、结语

　　作为苗族大学生，应该意识到传承与弘扬本民族语言的重要性。当发现自己母语习得效果较差甚至已经开始出现退化的时候，应该采取相应的措施，包括：1.玉溪师范学院在读苗族大学生可以组建一个苗族大学生社团，定期举行各种苗族特色活动。在活动中尽量使用苗语交流；2.苗语习得效果较好的同学可以每周在校内开设微型的苗语课堂，供苗族大学生学习和使用苗语；3.苗族大学生可以定期聚集起来，就苗语这一话题去请教相关的老师或专家。争取以科研的方式去研究和发现更多有利于母语保护与传承的方法。

　　参考文献：

　　[1]曹翠云.论苗语方言现状及其形成[J]. 中 央 民 族 学 院 学 报 ,1989, (3):61-66.
　　[2]陈昱成. 中国苗族文化的民族学研究[D].北京:中央民族大学.2007.
　　[3]匡芳涛,安礼艳.语言?交际?社会化社会化语言习得理论述评[J].外语教育,2008, （0） .