我国对中外外语教育的对比研究

　　随着全球政治、经济和文化交流的不断扩大，各国人民对外语的需求迅速增长。在全世界范围内，外语教学已经普及，无论是发达国家还是发展中国家，外语教学已经成为基础教育和高等教育中一门重要的基础学科。当今社会，外语在促进国际文化交流、合作等方面的作用日益凸显，20 世纪90 年代以来，许多国家都把外语看作是提高国际竞争力、适应全球化发展、促进民族间相互理解与融合、提高国际意识的重要工具。外语已经成为人类吸取文明成果、对外交流合作、世界各国竞争的核心研究要素。

　　在欧洲历史上，正规的外语教学早在罗马人学习希腊语时就已萌芽。中世纪时，学习希腊语和拉丁语已成社会时尚，这种风气在欧洲学校一直延续了几个世纪。文艺复兴时期以后，民族与地方语言得到确立，外语学习逐渐在民间流行。然而，直到 18、19 世纪，外语教学的规模还很小，掌握外语也仅为少数上流社会达官贵人的特权。20 世纪以来，特别是二战以后，随着世界经济与文化交流的扩大，各国人民对外语的需求迅速增长。在全球范围内，无论发达国家还是发展中国家，外语已成为基础教育和高等教育中一门重要的基础学科。

　　一、我国对国内外语教育的研究

　　我国有关外语教育研究的期刊很多，如《外语教学与研究》、《外国语》、《外语界》、《现代外语》、《中国外语》、《外语学刊》、《外语电化教学》、《国外外语教学》以及各大高校学报，涵盖了外语教育研究的有关内容，还有北京外国语大学的教育部人文社科重点研究基地“中国外语教育研究中心”，这些都已成为是我们了解外语教育的窗口，也是外语教育研究的阵地。

　　我国关于外语教育的研究主要包括以下几个方面: 外语教育发展历史的研究，外语教育现状调查的研究、外语教育政策和规划的研究、外语教育改革的研究、外语教育不同层次或不同语种的专题的研究、外语教育学科理论的研究等。

　　(一) 我国外语教育历史的研究

　　我国外语教育历史研究的著作，从上海外语教育出版社1986 年出版的付克著的《中国外语教育史》到 2006 年李传松、许宝发合著的《中国近现代外语教育史》再到 2009 年戴炜栋、胡文仲主编的《中国外语教育发展研究(1949 ～2009) 》
等。硕士论文有: 西北师范大学冯乐璋 2002 年硕士学位论文《我国近代外语教育研究》。期刊论文有: 高晓芳《元代外语教育说略》(《外语教学与研究》2005 年第 2 期) ，胡文仲《新中国六十年外语教育的成就与缺失》(《外语教学与研究》2009 年第 3 期) 等。

　　从以上文献我们可以得知，我国外语教育发展的历史悠久，最早的、有组织的外语教育活动是元代 1289 年设立的“回回国子学”。(高晓芳，2005) 1708 年，清政府开设的俄罗斯文馆，并于 1862 年并入新创立的外国语文学校、我国最早的外国语学校———京师同文馆。(戴炜栋，胡文仲，2009) 建国前的我国外语教育始终围绕中国革命的需要而开展，在各方面积累了宝贵的经验，为建国后的外语教育和外语专科学校的迅速发展奠定了基础。建国后的 60 年来，我国外语教育成绩斐然，尤其是改革开放的 30 年以来，我国外语教育发展迅猛，为我国经济、文化建设、对外交往和社会发展各个领域培养了大量高素质的优秀的外语人才。

　　我们可以将我国的外语教育历史研究分为以下几个重要阶段: 1840 ～1911 年清末的外语教育研究，1911 ～ 1949 年中华民国的外语教育研究，1949 ～1956 年建国初期的我国外语教育研究，1957 ～ 1966 年我国外语教育的调整和发展，1966 ～ 1978 年文化大革命时期的我国外语教育研究，1978 ～2009 年改革开放以来我国外语教育发展研究。

　　总体来看，我国外语教育经历了上百年的历史，每个历史阶段都有其自身发展的特点，我国的外语教育取得今天的成绩并不是一帆风顺的，经历了许多波折和坎坷，还有许多地方需要改进和完善。对外语教育发展历史的研究有助于我们总结历史经验，促进和繁荣我们现今的外语教育。我们要记住历史，就是更好面对未来，我们要总结经验教训，就是要更好发展。

　　(二) 我国外语教育现状的研究

　　在我国外语教育的研究中，有许多关于具体地域环境的外语教育现状的研究，如: 姜秋霞，刘全国，李志强《西北民族地区外语基础教育现状调查———以甘肃为例》(《外语教学与研究》2006 年第 2 期) ，刘翃，向晓红《四川民族地区外语教育现状及发展策略》(《西南民族大学学报》2008 年第 10期) 等，以上研究从具体的地域出发，通过问卷调查、访谈等研究方法对我国少数民族地区、山区农村、社区等不同地域不同阶段的外语教育师资、教材、外语教学设施和设备、学习者对外语学习的认识等方面进行了调研，阐述现状，分析不足，并针对不足提出了意见和建议，为促进当地的外语教育发展做出贡献，为我国外语教育的政策的制定和实施提供了宝贵的依据。

　　总体来看，我国外语教育的成绩是显著的，尤其是改革开放以来，我国对外交往范围日益扩大，外语的重要性逐渐被人们所认知，教育者和受教育者对外语的投入也不断增加，外语教学在中国已经成为一大产业，外语已经成为中国人完成学业、发展事业的必考科目。如今，外语学习成为全民运动已是不争的事实，然而我国外语教育现状还存在地区差异，不同地区外语语种侧重不同，不同地区不同外语阶段发展程度不同。在谈到我国英语教育方面就存在很多不足之处，例如: 陈国华在《关于我国英语教育现状和政策的分析和意见》(《中国外语》2008 年第 2 期) 中提到: 我国英语教育投入高，产出低，得不偿失。该文章分析到: 造成英语教育高投入、低产出的原因主要是应试性的教学模式和违背语言习得和学习规律的教学方法。为了改进英语教育，应调整英语课的设置，转变学生的学习动机，采用新的教学方法等。又如: 金志茹在《试论我国外语教育的现状及相关语言政策分析》(《国外理论动态》2008 年 12 期) 中分析到: 外语语种单一化问题; 英语越来越被重视，社会上出现了轻视、冷落母语的现象等。

　　(三) 我国外语教育专题研究

　　有关我国外语教育专题的研究有: 戴炜栋、胡文仲主编的《中国外语教育发展研究(1949 － 2009) 》(2009 年上海外语教育出版社出版) ，综述了 60 年来我国高校外语专业教育、大学外语教育、高职高专外语教育、基础外语教育等专题; 教育部高等学校外语专业教学指导委员会《和新中国一起成长的我国高等专业外语教育事业》(《外国语》1999 年第5 期) 等。

　　从以上专著和论文可知，我国外语教育专题研究主要分三个层次: 学前外语教育研究、基础外语教育研究(中小学阶段) 和高等外语教育研究。按语种可分为: 英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语、非通用语种等。

　　总体来看，我国学前英语教育从 20 世纪的 90 年代起至今，已经从起初在幼儿园是否该开设英语课程的讨论阶段发展到了该如何有效地开展英语课程的实践阶段，经过这些年的不断探索和实践，学前英语教育取得了长足的进步，但在教材、教学方法、师资、学前儿童学习兴趣及学习能力的培养等方面还存在很多问题，需要进一步地探讨和完善。

　　我国基础英语教育的发展是在我国政治、经济、外交等各种社会因素影响下不断调整、逐渐适应的过程。从建国后的忽视到重视，从改革开放后的恢复发展到提高，我国基础英语教育经历了一条曲折的道路。如今，我国基础英语教育正朝着培养能力、全面推进素质教育的方向迈进。

　　我国高等外语教育是我国外语教育研究的重中之重，因为它是我国外语人才培养的关键。我国高等外语教育的研究立足现状，展望未来，从不同层面、不同角度进行分析，找出不足，提出建议。现如今，我国高等外语教育从师资、教学手段、教学评价等方面还需要进一步改进和提高，我国高等外语教育正在朝创新教育、培养大量的适应社会发展的优秀外语人才的方向不断努力。

　　我国外语教育从语种上看，以英语教育为主，俄语和日语教育主要集中在部分地区，其他外语语种相对较少。

　　对外语教育研究的过程中，每一个专题的研究都是不可缺少的，都是外语教育的重要组成部分。这些研究为我国外语教师和研究者描绘出了更为清晰的轮廓，留下了更加详尽的资料。

　　(四) 我国外语教育政策、规划的研究

　　外语教育规划是涉及外语教育全局性的工作。任何一个国家的外语教育规划都与这个国家的外交、经贸、科技发展有关，在制订外语教育规划时，必须注意将当前的政治经济需要与长远的教育事业需要协调一致，才能制订出全面、均衡、科学的规划。(胡文仲，2001) 华中师范大学北京研究所的鲁子问认为: 外语教育规划是提高外语教育效率的可能途径。

　　有关我国外语教育政策、规划研究的文章不多，例如: 胡文仲《我国外语教育规划的得与失》(《外语教学与研究》2001 年第 4 期) ，金志茹、李宝红《关于我国目前外语教育政策和规划的思考》(《长春大学学报》2008 年第 2 期) 等，这些研究对我国外语教育政策和规划进行了整理和分析，指出了我国外语教育中存在的一些问题和矛盾，并提出了建议和解决办法，以期对我国外语教育政策的制定提供一定的参考。

　　王克非教授2010 年11 月6 日在北京外国语大学中国外语教育研究中心主办的“中外外语教育政策与规划高层论坛”的总结发言中指出，中外外语教育政策与规划的研究还处于起步阶段，希望外语界专家学者继续关心这方面研究，为中国外语教育政策与规划出谋划策。

　　(五) 我国外语教育改革的研究

　　在我国外语教育的发展过程中，我国的外语教育改革的呼声不断，这是我国外语教育事业不断发展的动力所在。从付克《回顾总结调查研究立足改革—关于我国外语教育改革的几点设想》(《外国语》1983 年第 5 期) ，到北方课题组《关于外语专业教育改革的思考》(《外语教学与研究》1998 年第3 期) ，再到 2006 年，上海外语教育出版社束定芳著的《外语教学改革: 问题与对策》的出版，都为我国外语教育的发展作出了积极的贡献。我国的外语教育改革，从我国的外语教育现状出发，发现外语教育过程中的问题，积极寻找解决问题的方案，在学习别国外语教育成功经验的同时，进行外语教育改革的摸索，努力探索出一条符合我国国情、有益于我国外语教育发展的道路来。

　　(六) 外语教育学科理论的研究

　　章兼中主编《外语教育学》(浙江教育出版社 1992 年版) ，束定芳、庄智象著《现代外语教学———理论、实践与方法》上海外语教育出版社 1996 年版) ，左焕琪编著《外语教育展望》(华东师范大学出版社 2002 年版) ，束定芳著《外语教学改革: 问题与对策》(上海外语教育出版社 2004 年版) 等。

　　以上著作为我国外语教育学科理论研究起到了积极的推动作用。束定芳(2004: 2) 总结说: 我国外语教学理论研究在过去的几十年里，从无到有，从主要介绍、引进国外的教学法流派和有关教学理论逐步走向结合中国实际开展外语教学研究活动，对中国外语学习者进行研究，努力构建具有中国特色的外语教学理论体系，并且在相关的外语教学理论指导下，在大纲制定、教材编写、课堂教学、测试等方面都取得了很大的成绩。

　　二、我国对国外外语教育的研究

　　北京外国语大学的教育部人文社科重点研究基地“中国外语教育研究中心”已经开展了一项研究，即考察和比较国外部分发达国家和发展中国家的外语教育状况，重点考察政策部分，并联系对象国社会经济发展加以分析。该项目吸收了北外十几个语种的教师参加。

　　我国对国外外语教育的研究多集中在以下几个方面: 对象国的外语教育史，对象国的外语教育政策的制定、发展和完善，对象国外语教育的发展历程，对象国外语教育的特征，对象国外语教育的态度分析等等，从而谈对我国外语教育的启示。例如，在对澳大利亚的外语教育的研究中，罗爱梅 2005年硕士学位论文《二十世纪八十年代末以来澳大利亚外语教育政策研究》，高战荣，曲铁华《澳大利亚外语教育的特征及启示》(《外国教育研究》2008 年第 5 期) 等。以上论文多从历史的角度出发，梳理澳大利亚外语教育政策的制定、发展和实施，进而对澳大利亚外语教育政策的现状进行全面阐述，并分析其特点，从而谈对我国外语教育的启示。澳大利亚的外语教育的态度经历了从歧视到尊重，到鼓励外语学习。该国逐渐从社会和经济因素意识到语言(包括外语) 是本国重要的资源，要充分的利用和开发语言资源，并把它同经济发展密切联系起来。澳大利亚的语言政策和外语教育得到了国际上的语言学家和政治家们的高度评价，是其他国家学习的样本。

　　又如: 在对美国的外语教育的研究中，南开大学李英姿2009 年博士学位论文《美国语言政策研究》，西南大学程华2006 年硕士学位论文《美国反思型外语教师培养模式及启示》，孙渝红，蒲燕，高晓莹，舒莉《美国外语教育政策特点探析》(《中外教育研究》2010 年第 9 期) 等。以上文献通过对美国外语教育的历史、政策、目标、现状和发展的研究，可以看出美国对外语教育从冷漠到重视，始终围绕着国家的安全、国际地位、经济的发展展开，采取一系列措施来推动本国外语教育。

　　除此之外，《世界主要国家语言推广政策概览》是目前系统、全面地总结世界主要国家语言推广政策的专著。该著作总结了英美等八国的语言政策或外语教育政策、语言推广机构、教师培训、教材编写、课程设置、标准化测试及相应的国家奖励制度等。总结了西方发达国家语言推广的成功经验，如将本民族语言的向外推广纳入其强国战略体系; 语言的推广必须有专门的机构和专门的资金作保证; 应将语言的推广和文化的推广紧密结合等。客观提出汉语走向世界所面临的问题，如将海外汉语推广计划列入国家和平崛起战略之中; 加强调查研究，注意语言推广政策的研究，如国外汉语教育信息系统调查和分国别、地区的汉语政策研究; 积极与海外汉学界互动，为汉语走向世界创造良好的外部条件; 注意协调中国境内、境外汉语传播这两个领域，使汉语传播和推广事业成为一个统一的整体。

　　三、中外外语教育的对比研究

　　柯飞，傅荣《国外外语教育政策: 考察与比较》(《外语教学与研究》2006 年第 4 期) ，邢文英，程红，王永利《中外高校外语教学比较研究》(《河北学刊》2008 年第 5 期) 等。以上文献从语言教育政策、教育理念、心理模式、外语课程标准、外语教学策略、现代科学技术、教师教育和评估体系方面对中外外语教育现状作了比较，为我国的外语教育发展提供参考。

　　从以上文献我们可以将中外外语教育比较研究归纳为以下几个方面。国家语言政策方式方面: 西方国家多通过行政命令的方式; 我国语言教育导向往往通过国务院和教育部的有关文件体现出来。外语课程标准方面: 西方国家重视外语课程标准的统一性; 我国是由教育部总体规划外语教育课程，由国家统一编制和审查外语课程计划、教学大纲和教材，并建立了国家、地方、学校三级课程管理政策。外语教学策略方面: 西方国家外语教学策略灵活多样; 我国也逐渐开始重视外语心理学、学习策略等方面的研究，教师根据不同的学生，调整教学策略，把教授外语知识和提高语言交际能力有机结合起来。外语教学方式方法方面: 国外在外语课程改革中将现代科学技术巧妙地应用到语言学习过程中; 我国利用现代化教学手段还不够普遍，形式和内容也比较单一。外语教师教育模式方面: 西方国家多采取开放式的职业培训模式; 我国目前也非常重视外语教师的全员继续教育，但从培训的效果上看并不理想。外语评估体系方面: 国外多采用多元化的外语评估体系进行外语测试，如: 水平测试、成绩测试、潜能测试等; 我国目前的外语评价标准、方法和形式都比较单一，重学习结果、量化评价，轻学习过程、表现性评价和成长记录式评价等。

　　综上所述，我国对国内外语教育的研究是从历史、现状、政策、规划、改革、理论、专题等方面入手的，对国外外语教育是从历史，政策，发展历程，特征，态度等方面入手的，对中外外语教育对比研究是从语言政策方式，课程标准，教学策略，教学方式方法，教师教育模式，评估体系等方面入手的，这些文献研究为我国外语教育及汉语国际教育更好地发展起到了推波助澜的作用。

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