运用多媒体进行语文教学的利弊及对策

　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，运用现代教学媒体，与传统教学手段有机结合，共同参与教学的一种现代辅助教学手段，为学生充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境。但是，多媒体教学手段利弊兼有，若使用不当，反而影响课堂教学效果。

　　一、多媒体介入语文教学的优势

　　（一）丰富课堂教学，激发学习兴趣

　　心理学认为，“兴趣是个体认识某种对象或从事某种活动的一种心理倾向，带有明显的情绪性、动力性和指向性”。

　　这种倾向使学生带着快乐的情感体验学习，激发持久动力；而“需要是兴趣产生和发展的基础”，需要的满足会引起更浓厚兴趣。而在传统教学中，教师仅凭个人知识储备，通过一张嘴、一支粉笔、一本教案“传道、授业、解惑”，不否认其存在的合理性，但对生活在立体丰富的现代社会中的学生来讲，难免枯燥，由于学生特定阶段种种心理特征，使其缺乏学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师。多媒体教学满足了不同年龄段的学生需求，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动，化抽象为具体，图文音并茂，从视觉、听觉、心理触觉等方面对学生进行全方位综合刺激，激发学习兴趣，增强教学效果。

　　（二）创设逼真情景，促进课堂参与

　　语文的魅力在于对人的情感熏陶和审美情趣的提升。

　　赫·斯宾塞在《教育论》里说，“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美引起的情感，人生乐趣就会失去一半”。语文教学如果抽掉情感与美的熏陶，将会苍白无力，失去育人作用。

　　而语文教材中不少文章时空遥远，审美趣味已发生变化，要在有限的几十分钟内穿过几千年历史云烟，体会其意境和情感，对今天的学生来说比较困难。这是传统语文教学模式难以掩饰的弱点，却是多媒体教学的长项。运用多媒体教学，声像文相结合，打破时空限制，引发大量的联想和想象，创设崭新的语文教学审美时空，从而将全体学生引入课堂氛围，感受教学情境，促进课堂参与。

　　（三）扩充教学空间，增加信息容量

　　传统语文课堂教学受教师个人信息储备量及授课方式的限制，传递的信息有限。而语文是一门综合性极强的学科，其内容的多样性、多元化和教法的灵活性恰好与多媒体技术匹配，把课堂教学所需的大量事例、数据、录音、录像等材料浓缩成一个个课件，减少了教师在课堂上口头表达所占的时间。

　　另一方面，利用多媒体视频、音频技术还可以把一些与教学内容有关的新知识加到教学之中，加速知识更新，方便教师随时在教学中渗透学术前沿，丰富教学内容。

　　（四）拓展思维途径，提高学习效率

　　英国玛丽亚·蒙台梭利创立着名的多感官法，认为大多数人全身心参与时会学得更好。如果教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西（简·豪斯顿《教育可能的人类》）”。教育心理学研究表明，视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。因此，使用多媒体技术能大大提高课堂教学效率。

　　二、多媒体介入语文教学的弊端

　　（一）过分依赖课件，阻碍师生交流

　　优秀教师能从学生眼神和表情接收信息，根据教学经验判断其理解程度。学生从教师的表情和手势中得到鼓励，受到启发。部分教师为保持教学过程连贯，整节课都在电脑前操作，很少顾及学生反应，学生缺少思考时间和主动参与学习的过程。

　　多媒体辅助教学只是一种教学辅助手段，教育技术的应用应该能引导学生通过发现、探究和意义构建积极主动地获取知识，是教师教学与学生学习的帮手。教师过于依赖课件，缺乏对课堂的引导与掌控能力。长此以往，多媒体就成了一种形式，学生学习的主动性会大大降低，学习的主体地位也被剥夺。同时，教师的授课水平、职业素养很难得到提升。

　　（二）教学程式化，限制学生想象力

　　使用多媒体教学，为学生提供大量生动形象素材的同时，一定程度上也限制学生想象力的发展。首先，文学欣赏其实是艺术形象再创造的过程，把艺术形象简化成图画和影像，简化学生头脑中思考、构图、欣赏、品味的过程；其次，每个学生对作品内容的理解是多角度、多层面的，单一的画面和影像抹杀了学生多元化的个性；最后，文字本身有其魅力，而呈现出来的图片、影像和声音是对原作理解后的再生品，不能替代真正的文学形象。好比《红楼梦》中林黛玉的形象，不管哪个版本，都不能丝毫不差地表现原作中黛玉“似蹙非蹙”“似喜非喜”的神韵。

　　（三）大量信息堆砌，造成学生消化不良

　　使用多媒体课件，省去板书时间，信息量固然增大，但学生对信息的需求程度和信息甄别能力有差异，面对庞杂信息，学生只忙于快速记笔记，无暇思考与交流，这无异于“填鸭”式教学，用大量的视觉、听觉冲击淡化个人的理解不足，掩盖教师授课的缺陷。这种华而不实的课堂难以促进学生语文素养的提升。由于得不到教师的反馈与关注，也可能导致学生视觉与思维的疲劳。

　　清人笪重光在讲绘画技法时说的“虚实相生，无画处皆成妙境”，对于语文教学同样是有意义的。艺术讲究“留白”，而语文教学也是一门需要留白的艺术。“学而不思则罔”，大信息量造成教学节奏加快，导致学生囫囵吞枣，消化不良。

　　（四）形式化教学，分散学生注意力

　　有些教师过于追求形式，为吸引学生注意，插入一些声音或动态的图片，看似丰富，却让人感觉“秀”的成分太多，这样的设计有悖多媒体教学的初衷，学生不能得到潜移默化的审美教育，反而分散注意力，降低教学效果。

　　（五）弱化文本阅读，忽略语文教学根本任务

　　语文教学根本任务在于提高学生学习和运用语言的能力。“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。受到各种电子设备的冲击，学生已经很难静下心来进行文本阅读，这不仅是不利的，而且是危险的。作为培养学生“读书”的主阵地，如果语文课堂也被“多媒体”垄断，那么要提高学生的阅读能力就只是一句空话。另外，有了多媒体，课堂上的范读几乎没有了，没有涵咏品味的时间，过后犹如过眼云烟。因此，语文教师要培养学生文本认同感和文字亲近感，而非弄五花八门的新玩意去投学生追求感官欢愉之所好。

　　（六）封闭式空间，不利于学生身心健康

　　苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”教室环境作为一种真实的存在，实际上是在“默默地说话、默默地育人”。空气流通、整洁明亮、色彩宜人应该是教室环境最基本的要求，而多媒体介入语文教学后，多媒体教室是“封闭”和“阴暗”的，学生的视力甚至听课效率必将受到影响。

　　三、运用多媒体进行语文教学的对策

　　多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的。我们应该针对发现的问题，采取一定措施，充分发挥多媒体辅助教学的作用。

　　首先，正确认识语文教学本质特征。语文学科是“工具性与人文性的统一”。在运用多媒体教学时，必须突出语言文字的教学，帮助学生正确理解和掌握语文工具，在突出培养语文能力这个目标的基础上进行更深层次的情感陶冶和审美情趣的提升。这要求教师具备一定的审美能力和较高的语文素养。

　　其次，调动积极性，发挥主体作用。由于有了多媒体的介入，教师极易将关注的中心移到多媒体上而忽视学生。因此，教师在设计课堂环节时要充分考虑学生个体思考的可能性，设置一定时间的思考、探究环节，同时要培养敏锐的观察力，发现学生思维中的困惑，引导其头脑自主建构的过程，把课堂真正还给学生。

　　再次，调动思维，培养想象力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象力是语文要培养的重要能力之一。课件设计必须虚实相映，给学生想象的空间。在调动学生思维能力方面，要注意把握思维训练的坡度，“一目了然”降低了思维坡度，使学生养成思维惰性，而坡度太大易挫伤思维积极性。可以在日常训练中加强对画面意境的理性分析与评价，引导学生从感性到理性，逐步加深对课文的理解。

　　最后，多媒体与传统教学相结合。应结合两者优点，有选择地使用多媒体设备。如特定情境使用相关图片、音乐营造氛围，但不能取代教师讲解与学生体悟；提前设计课件，但不能被课件牵着走，还要拥有随机应变的灵活性和对学生反应的敏感性。“语文教学有法，但无定法”，不能千课一面，形成教学八股。并非所有内容都需要多媒体辅助，不能舍本逐末将其视为教学主体。

　　运用多媒体进行语文教学利弊兼备，但某些弊端是在实践过程中由于各种主客观条件导致的，比如硬件设备的局限、教师的认识不足、学校的引导偏失等等。作为一种先进的教学技术，应充分肯定并在实际运用中把握好度。这无疑对教师提出更高要求。“愿学新心养新德，长随新叶长新知。”

　　教学本身就是一个教学相长的过程。教师应不断激励自己，增添新知，改进教学，提高质量，多媒体辅助教学技术一定会为语文教学锦上添花。

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