摘要：《高中英语课程标准》（2017年版）对高中生的词汇习得水平与能力提出了新的要求。随着我国信息网络事业的高速发展，移动学习类App的不断更新、功能的不断完善，并且逐渐应用于高中生的词汇习得中，移动学习方式得到广泛应用。为进一步将移动学习方式与英语词汇教学结合，提高高中生的词汇习得水平，有必要从理论视角和实践视角论证移动学习在词汇习得中的应用。
关键词：移动学习; 词汇习得; 高中生;
词汇是语言学习的重要基础，而英语词汇习得一直以来是困扰高中生英语学习的难点。传统的词汇学习模式缺乏趣味性和交互性，使学生对词汇学习有很强的抵触心理，词汇习得的效果较差。随着移动学习软件的不断更新发展，其丰富的多媒体呈现方式，可以充分激发学生词汇学习的兴趣，辅助高中生英语词汇的学习，越来越多的学生和教师将移动学习软件应用于词汇习得中。
一、移动学习相关研究
1. 移动学习的定义
国外学者Clark Quinn(2001）第一次提出移动学习方式：“移动学习”模式是依托移动设备和移动通信技术所进行的跨时间、跨地点的学习方式。该论述指明了学习者采用此类新兴学习模式所必需的方式和工具。我国对于移动学习的研究起步较晚，但是随着我国信息技术的不断发展和教育技术的不断提高，目前我国移动学习已经得到有了重大的进展，并且逐步应用于各个学段、各个年级的学习过程。
国内学者付超群（2015）将移动学习解释为：移动学习是移动计算技术与E-learning交叉的结果，移动学习将学习者随时随地的学习变为可能。移动学习作为信息化时代的产物，是引领素质教育的一种崭新学习模式，日益成为数字化教育时代变革的新焦点，在社会的信息化进程中发挥着重要作用。
刘豫钧（2014）认为“移动学习”模式是借助特定的移动学习设备，学习者可以根据个人的学习需求，灵活调整学习地点和学习时间，从无线网络中获取多样化学习资源进行自主学习、自我监管，并且积极参与各个网络学习主体之间的互动、交流和协作，从而帮助移动学习者实现自我知识建构的过程。虽然国内外学者对于移动学习的定义各有侧重，但是不难看出，移动学习突出的特点为，借助移动学习设备随时随地学习。
2. 移动学习的理论基础
移动学习的理论基础是多媒体学习认知理论，即认知负荷假设、主动加工假设和双通道假设。
认知负荷假设认为人脑在注意、接受、处理信息时的容量是有限的，过多的信息呈现会造成学习者的认知负担，不仅不利于原信息的进一步处理和加工，后进入人脑的信息也得不到处理，造成学习者认知的混乱，即认知负荷。移动学习方式整合了线上和线下的教学活动，使学习者在一定的学习时间内渐进的吸收知识，避免了学生的认知负担。移动学习软件通过图片、声音和视频等多媒体的呈现方式，避免了过多的呈现词汇知识，给学生注意力分配的空间，避免了信息的冗余，从而促进学习者词汇的有意义的习得。
主动加工假设认为，学习者的学习过程不是孤立的、间断的，学习者每次的学习活动、信息的处理都建立在原有知识图示的基础上，并且学习者可以主动地将知识建立起新的联系。移动学习平台的建设和移动学习资源的开发立足于主动加工假设，即不是孤立的设计学习内容和认知活动，在学习者原有认知基础上设计和开发移动学习的资源和平台。此外，移动学习软件立足于海量的美剧资源，在呈现词汇时，给学习者真实的语境，这也符合《高中英语课程标准》（2017年版）对语境教学的要求。
双通道假设认为，人脑在处理信息时，会使用两条通道，分别是视觉通道和听觉通道，视觉通道会接收大脑呈现的图像信息，而听觉通道会加工音频、视频的声音内容。视觉和听觉通道分别加工，可以促进知识的深度习得。移动学习的资源融合了多媒体学习的优势，其中在呈现知识时利用了丰富的图片、文字、视频，在视觉通道和听觉通道同时输入内容，减少了学习者单通道的拥挤，在视觉通道和听觉通道的双重加工过程中，加速了知识的记忆和深层次习得。
3. 移动学习词汇App
高中生对于移动学习类的软件较为了解，使用较广泛，如作业帮、有道词典和英语趣配音等。而英语词汇类的学习软件高中生也逐渐重视起来，这是由于在高考的压力和全球化的时代背景下，学生们对于英语学习有着迫切的需求，因此目前此类App开发较多，资源较为完善，这些移动学习的App因其强大的辅助学习功能积累了广泛的学生用户。并且词汇作为英语学习的三大要素之一，在英语学习中十分重要，直接影响英语的成绩高低。然而，传统的词汇教学方式多以词表配合大量脱离真实语境的例句，不仅不利于学生英语词汇的习得，而且也在一定程度上降低了学生学习英语的动机与积极性，长期如此并不利于学生英语成绩的提高。
二、研究设计
1. 研究对象
本次研究的对象是哈尔滨市某校高中一年级的两个平行班级，经过数据分析软件分析，两个班级的英语期末平均成绩相当，无明显差异，可以作为本次研究的对象。两个班级共135人，男女学生的比例相当，无明显差异。
2. 研究方法
研究方法主要采取实验法和数据分析法。笔者借助“极光单词”App对实验班进行词汇教学，在对照班沿用传统的词汇教学方式，在学期末将实验班的词汇测试成绩和对照班传统词汇教学的测试成绩进行对比，分析两个班级词汇测试卷的成绩，观察学生在移动学习方式下词汇习得的效果和差异。
3. 研究步骤
本次研究持续整个学期，按实验的步骤分成两个阶段。（1）第一阶段。该阶段在高一第一学期，在学期初对实验班和对照班两个班级进行词汇的测试，前测的目的是掌握高中生英语词汇习得的现状。（2）第二阶段。要求实验班的学生使用“极光单词”App学习高考核心词汇，在对照班仍然使用传统的词汇教学方式（即词表加例句的讲解方式）。在学期结束前，在实验班和对照班进行词汇的后测，对比两个班级词汇试卷的成绩。
4. 研究结果
笔者利用SPSS18.0数据分析软件分析实验班和对照班词汇后测试卷的成绩，分析得出：实验班词汇的习得成绩总体高于对照班的词汇成绩；将实验班和对照班的后测成绩与实验前测试卷成绩进行对比分析，实验班相较于前测成绩有明显提高，对照班成绩上升幅度不明显。
三、利用移动学习辅助英语词汇学习的教学建议
1. 关注高中生的学习差异
笔者在实验中发现，“极光单词”移动学习软件对于不同学习程度和学习投入度的学生影响差异较大。其中，在对高水平学习者词汇的习得方面，“极光单词”移动学习软件有着较为显着的促进作用，这一部分的学生对移动学习软件的接受度也相对较高。在中等水平学习者中，移动学习方式对其词汇习得的正向影响不显着，他们对于移动学习方式的接受程度也维持在中等水平。值得关注的是，低水平的学习者在移动词汇学习软件的帮助下成绩提高幅度较大，虽然对比高层次学习者，他们的词汇测试成绩仍然较低，但是进步明显；而且低水平学习者对于移动学习方式持有较大的好奇，也十分支持这种教学方式，对移动词汇软件的接受度较高。
这就要求教师在设计词汇教学活动时，应该兼顾不同水平学习者对于词汇的需求，合理增加所学词汇的难度，以及合理设计词汇的教学设计与组织。针对不同学习程度和不同学习风格的学生，教师利用教师心理学和教育机制处理教学活动，帮助学生深入习得词汇，以移动学习的方式辅助正常的英语教学，促进现代教育技术和英语学科的联系。
2. 教师的引导和示范作用
鉴于高中生群体的特点和高考的实际压力，英语教师在进行移动词汇教学时，应积极主动引导学生正确使用手机、iPad等，合理规划学生使用移动设备的时间，安排适量的知识内容，避免学生沉迷网络，背离了移动学习的目标。在课堂教学中，教师应发挥教师的引导作用，控制教学活动，做到移动学习和教师教学的有机结合，呈现更优质的课堂效果，促进学生词汇的深度加工。教师由传统课堂的主导者向现代信息化课堂的组织者转变，这并不意味着教师教学地位的降低，反而从一定程度上突出了教师教育组织者这一身份的特点，教师是使用、借助现代的移动学习设备来辅助自己的教学活动，目的是更好地呈现教学的内容，促进学生英语词汇的习得，从而提高学生的英语成绩。
四、结语
在英语词汇的习得方面，移动学习有别于传统的英语词汇教学模式。极光单词移动学习软件使课堂教学方式更加丰富，能够立体化地呈现教学内容。移动学习方式不仅在一定程度上摆脱了传统的“填鸭式教学”，它为学习者提供了更加真实的语境，为学生深度的词汇习得和养成语境意识提供了极大的帮助。移动学习能够有效缓解高中英语词汇教学死板、机械的现状；在构建现代化的新型师生关系方面，教师、学生有了更多的互动；在移动学习中，教师和学生的课堂角色发生了根本性的变化。
此外，移动学习立足于多媒体学习理论，利用多媒体的呈现方式，通过视觉和听觉通道的刺激，有效降低了学生学习的认知负荷。“极光单词”所选择的媒体视频均来源于真实的语言环境，学习者在学习中会很容易理解语境。每个单词在呈现时音频与文本相互配合，还搭配了丰富、美观的图片，有助于减低学习者的输入压力。这三点移动学习的优势，可以有效缓解学习者的英语厌学心理，逐步增长学习者的英语词汇的学习兴趣，通过提高学习者英语学习的动机，从而达到提高学习者英语学科成绩的目标。正因如此，教师应积极调控英语教学活动，有效保证移动学习的实施。移动学习软件的开发者也应该致力于持续更新设计，结合高中生学习者的年龄特点和认知程度，更好地开发学习软件，以辅助英语教学。
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