高中物理教学实践中学生抽象思维能力的培养策略

　　在课程改革背景下，高中物理教学依据核心素养理念指导，对学生的科学思维发展提出了明确要求，而抽象思维则是科学思维发展的高阶体现。基于物理学科特点，重视抽象思维能力发展能够启发学生利用物理概念探求客观世界的本质，并对其发展方向形成反映与解释。但是，目前在高中物理教学中，应试的压力使得师生将更多的精力放在对理论知识的构建与运用方面，忽视了思维层面的锻炼与培养，使得学生物理核心素养的发展较为片面。针对此，笔者就结合高中物理教学实践，探究学生抽象思维能力的培养策略。

　　一、结合概念讲解培养学生抽象思维能力

　　物理概念是物理学科的基本内容，也是抽象思维成果的集中体现。学生的抽象思维能力水平不高，造成了学生在学习的过程当中，对于一些物理难题以及物理知识的理解比较薄弱。抽象性的物理习题，主要就是包含了多个物理知识点，或者是将原有的知识点拆分开来，进而使学生不能有效地理解题目，影响了学生分析问题的能力。在教学设计中，教师应抓住物理概念的这一特点，引导学生的思考经历抽象发展的过程，教师可以引导学生将题目进行一些分析、概括，使学生能够提炼出习题当中的核心内容，通过这样的练习，使学生能够进一步提升自身的抽象思维能力。这样不仅能够提升学生对概念知识的把握程度，更能提升学生的思维水平。例如在力学相关知识的学习中，"力"与"功"的区别是学生理解的重难点，教师在教学讲解中，一方面可以结合生活情境，引导学生对"功"与"力"的概念做出直观表述；另一方面还应启发学生结合生活化材料对物体运动中的受力情况以及所产生的"功"进行猜想、讨论，归纳其各自的特点。这样则能够引导学生在感性与理性的转变中实现抽象思考。此外，在物理概念的讲解中，教师为引导学生深入掌握抽象概念，锻炼其知识应用能力，还可以根据学生在习题解答中出现的错误设计问题，并在学生出现错误的时候，及时点拨，帮助学生跳出思维陷阱，引导学生在辨析与对比中深入解读概念，并从错误中完成抽象思考，以提升物理抽象思维能力。

　　二、依据实验探究培养学生抽象思维能力

　　抽象思维能力的发展是一个不断反复，不断攀爬的过程。在高中物理教学中教师应善于为学生奠定思考的台阶，降低学生从形象思维向抽象思维转变的难度，循序渐进引导学生提升科学思维水平。实验是物理学科的灵魂，也是学生从形象思维向抽象思维转变的重要台阶。在高中物理教学设计中，教师应合理安排实验过程，促使学生亲自动手操作，观察实验现象，并从实验信息中抽象、提炼，形成物理规律。例如在"探究小车速度随时间变化的规律"的实验教学中，教师从多方面为学生做好准备：为学生提供主要实验材料的同时，与学生进行实验前探讨，确保学生了解实验目的、实验原理等；在实验过程中，教师指导学生亲自动手操作，并能够根据小车的运动观察到打点计时器在纸带上打下一行小点；教师启发学生观察小点的分布特点，并筛选数据，选择相隔0.1s的若干计数点进行测量，设计表格，最后根据各计数点的瞬时速度，算出时间、位移与速度之间的关系。这样的实验设计将学生的思维发展过程与实验过程相融合，从实验操作到观察实验结果，再到完成数据的收集与计算的过程就是学生抽象思维发展的过程。

　　三、结合物理建模培养学生抽象思维能力

　　物理问题的研究过程往往很复杂，科学家在研究中通常会将复杂的现象进行简化处理，剔除对现象影响不显著的因素，根据关键变量形成物理模型，进而归纳并解释多变的物理现象。物理模型是基于抽象思维建设构成，因此，在教学实践中教师可以通过建模引导学生思维的深化，促使学生在分析问题、设计模型、应用模型的过程中得到抽象思维的锻炼与发展。例如在万有引力定律相关知识的学习中，教师可以模型的构建引导学生梳理知识，提升学生对抽象物理课现象的精准把握。其中在"行星模型"的构建中，教师可以为学生出示天体运动图形，并结合图形引导学生分析星体m绕中心天体M所做的圆周运动，从而建立基本模型，分析在万有引力的作用下天体做作的匀速圆周运动。再如，当星体m在天体M表面随M一起运动时，教师可以启发学生根据运动过程，分析，并由此分析天体的自转、公转等问题。

　　四、结合习题设计培养学生抽象思维能力

　　习题设计是巩固学生知识学习，启发学生拓展思考的重要环节。在应试教育背景下，一些教师将习题设计作为学生认识能力训练的重要手段，通过机械的训练，引导学生构建解题模型，虽然这在一定程度上能够提高学生的知识掌握效果，提升学生的解题能力，但是却也很容易让学生陷入思维定势，出现知识运用不灵活，解题过程僵化等问题。针对此，高中物理教学实践中，教师应针对学生的思维发展，优化习题设计，通过一题多解、一题多问、多题归一等，拓宽学生的思考过程，引导学生对典型问题进行归纳总结。例如题目：一平板车质量为8kg,静止在光滑水平面上，质量为4kg的小木块以4m/s的初速度从平板车左侧滑向右侧，如果木块与滑板车之间的摩擦系数为0.5,那么木块离开平板车右侧的速度为多少？在这一问题中教师可以引导学生利用牛顿运动定律、动能定理等进行解答，以提升学生的抽象思维能力。

　　总之，发展抽象思维能力是教育教学中促进学生理性认识发展的重要阶段。在高中物理教学中，教师应结合课程改革要求，分析物理学科对学生科学思维的培养作用，根据具体课程内容有意识地训练学生抽象思维，磨炼学生思维品质，促进学生物理核心素养的发展。