初中语文阅读教学中＂三步六环＂学习的适用方法

　　摘要：本文就新课改提出的要求，阐述了初中语文阅读教学过程中"三步六环"的具体体现，并在理论和实践的层面上分析了在阅读教学过程中进行"三步六环"学习的适用方法。

　　关键词：初中语文； 阅读教学； "三步六环"学习；

目录

　　一、"三步六环"导学模式构成环节及实施步骤.......................................................1

　　（一）初读感知，定标自学.......................................................2

　　（二）精读品味，展示交流.......................................................2

　　（三）总结拓展，达标检测.......................................................2

　　二、阅读教学"三步六环"导学模式使用时注意的问题.......................................................3

　　1.自主学习要有适度.......................................................4

　　2.小组交流要有深度.......................................................4

　　3.分享展示要有效度.......................................................4

　　4.梳理引导要有高度.......................................................4

　　5.当堂检测要有梯度.......................................................4

　　参考文献.......................................................5

　　学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体。因此，初中语文教学尤其是阅读教学必须重视充分调动学生学习的兴趣，体现学生学习的主体地位，尊重学生独特的阅读感受，从而培养学生自主学习、独立思考、解决问题的能力。为此，在语文阅读教学过程中尝试"三步六环"教学模式、倡导学生自主合作发现式学习不失为一种好方法。

　　一、"三步六环"导学模式构成环节及实施步骤

　　（一）初读感知，定标自学

　　1.明确任务。

　　教师在创设情境，导入新课后，出示学习目标，向学生明确本节课的学习任务。

　　2.预习自学。

　　学生按照学习目标，借助导学案或参考书，初读课文，自主解决本课的相关基础知识和文章内容大意，并在全班反馈学习成果。

　　（二）精读品味，展示交流

　　1.定向导学，合作探究。

　　在该环节，教师结合教学目标，设计问题。学生带着这些问题精读文章，小组合作探究，确定中心发言人，互相讨论解决问题。教师巡回指导，学生小组做好记录。

　　2.小组展示，民主评价，教师引导。

　　师友小组展示本小组对问题的探究结果，师生评价补充。教师对一些分歧较大的问题进行梳理、点拨，最终突破本课重难点问题。

　　（三）总结拓展，达标检测

　　1.穿插巩固，总结拓展。

　　教师对本课重难点再次总结并结合实际予以拓展，或学生谈本节课的收获，对本节课的教学内容进行回顾，进行巩固。

　　2.分层达标，布置作业。

　　教师出示紧扣教学目标设计的检测题，让学生独立完成，检测学生对本节课的掌握情况，随后再针对性地布置相关作业，再次巩固本课重点知识。

　　二、阅读教学"三步六环"导学模式使用时注意的问题

　　1.自主学习要有适度。

　　这一环节要求每位学生根据学习目标在规定时间内自主完成。教师要贴近学生的学情，出示的问题难易程度要适度，对一些学生自己一时解决不了的问题，可以先批注出思路上的困惑点，留待小组交流解决。

　　2.小组交流要有深度。

　　交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个学生与文本、学生与学生互动合作的过程。在这个环节中，教师必须让每个学生都动起来，分工要明确，可以是师友小组中师傅帮助学友，也可以是师友小组间的交流讨论，甚至是全班中集体争辩，总之对文本的解读要有一定的深度，不能泛泛而谈，流于形式。

　　3.分享展示要有效度。

　　在该环节中，无论是生生之间的对话还是个体与整体的对话都必须要有效度。教师全面掌控，一般情况下要采用分组展示，针对实际情况，或展示成果，或点拨思路，或提升能力，以便最大限度地实现分享展示的实效性。

　　4.梳理引导要有高度。

　　"教人半桶水，自己要有一桶水",教师在课堂上的点拨要么体现在对学生展示结果的评价方面，或纠正，或补充；要么体现在对重难点问题的突破方面，教师要注重学法指导，用精炼的语言帮助学生归纳方法、规律。当然，教师还要针对学生展示分享的情况做出及时、科学的评价，更不能忽视对学生的激励。总之，教师的梳理引导要有高度，点拨要精准，还要调动学生的积极性和参与度，集思广益，从而突破课堂教学中的重难点。

　　5.当堂检测要有梯度。

　　当堂检测是检验学生学习是否达成课堂教学目标的有效途径。因此，教师要根据本节课的教学目标精心设计检测题目，题目设置应由浅入深，注意训练梯度；同时，教师要明确要求，比如限定时间，结合学情分层训练，从而使每个层面的学生都有成功的喜悦。[1,2,3,4,5,6,7]

　　总之，教无定法，贵在得法。我们提倡在课改新模式下求同存异、百家争鸣，课堂的改革贵在教师理念的转变。当我们走进新课堂的时候，才可以说真正走进了新课程。只要教师在实践中不断地探索、总结和创新，持之以恒，初中语文教学定将结出丰硕成果。

　　参考文献
　　[1] 谢晓红。浅谈初中数学课堂教学中的"三步六环"[J].试题与研究：新课程论坛，2014（27）。
　　[2] 李辛。浅论小学语文导读式教学模式[J].小品文选刊：下，2015（6）：32.
　　[3]黄洪桥。初三数学"三步六环"复习课型范式构建的实践研究[J].新课程·中旬，2017（4）。
　　[4]夏翠莲。"三步六环"教学模式下数学评价方式的探索[J].教师博览（科研版），2015（12）：71-72.
　　[5]赵冬范。"学、探、测"三步六环课堂教学模式的探索[J].成才之路，2012（12）：I0009.
　　[6]刘秀芬。由"三满"向"三个提高"发展：浅谈"三步六环"的课堂教学模式的应用[J].现代企业教育，2008（8）：191.
　　[7]郑宜军。"友善用脑"理念下的"三步六环"教学实践[J].上海教育科研，2013（5）：84-85.