摘要：政治学科是高中阶段的重要科目之一,教师对政治学科的核心内容把握不明确,导致学生在知识学习与探索过程中缺乏明确目标与科学意识,影响学生学习兴趣与学习效率的同时亦不利于学生政治学科核心素养的形成。随着素质教学理念的不断深入,在高中政治教学中通过创设合理的问题情境、确定有效的思维引导、建立相应的认知冲突、展开必要的教学拓展来渗透相关的科学精神,帮助学生养成更为端正的政治学习态度,是教师需要肩负的重要责任。
关键词：科学精神,高中政治,教学分析
高中阶段的政治教育,其主要目的是帮助学生树立良好的思想品德意识,并帮助其在未来的发展中形成正确的政治方向。在实际的教学过程中,教师对思想政治学科的核心性内容进行渗透,对学生以后的发展大有裨益,尤其是对科学精神的强调,可以帮助学生树立更为正确的价值观念。这对学生以后的行为选择起到积极有效的引导作用。
一、高中政治教学中科学精神的内涵分析
(一)独立的思辨精神
高中阶段的政治教学比较强调其思想性,这是政治教学的灵魂。但是,在实际教学过程中,仅仅带领学生进行“思考”是远远不够的,教师还需要帮助学生剔除那些迷信权威的思想,引导学生通过推理、判断得出相应的结论。教师要利用政治课程中展现科学精神的内容,帮助学生建立思辨精神。只有精神上真正独立,学生才能够做到实事求是,对政治学习过程中的各类知识展开多元化的理解与分析。政治是人类思想发展与思辨的重要成果之一,因此政治的学习与发展同样离不开思辨,教师要注意培养学生的思辨精神。
(二)积极的创新精神
传统政治教育过度强调知识的沿袭与记忆,这对高中学生思维的可持续发展较为不利。习近平总书记在多次讲话中强调“创新”二字,尤其重视对青少年创新意识的培养。在高中阶段的政治教学中,随着学生知识面的不断扩展,学生思维深度进一步得到深化,难免在学习中产生一些新锐的想法。对于学生的这种表现,教师不宜将其引入自己预先设定好的“框架”中,而是给予相应的思考空间,帮助学生透过社会热点,通过自主思考和分析,升华出相应的理论与观点。
(三)有效的实践精神
在高中阶段的政治教学中,一些理论内容过于抽象化。对于这些内容,教师应在把握教材的基础上对其展开“二次创作”,将知识点以一种更为具象的方式呈现在学生面前以提升授课的实践精神。实践和参与能够让学生获得不一样的学习体验并留下更加深刻的印象,使知识从课本与课堂走进学生的脑海。这是一个较为漫长的过程,需要教师展开长时间的实践、总结、再实践,并在训练过程中帮助学生养成探索新知识的习惯。为了在课堂上更有效地渗透科学精神,教师不妨和学生一起参与到知识的实践创造中来。
(四)奋发向前的意志
科学探索并不是一朝一夕能够完成的,在科学探索过程中学生很容易遭遇困难和障碍,如果学生面对困难时缺乏坚忍的意志,就很难完成探索活动。纵观历史,伟大的科学家往往都拥有坚毅的品质和越挫越勇的精神,他们在面对困难和挑战时从不轻言放弃,奋发向前的意志品质帮助他们攀上一个又一个科学高峰。高中政治的科学精神同样涵盖奋发向前的意志,教师要注意磨炼学生的意志,使学生在学习及生活中不断战胜自我,以百折不挠的斗志完成既定目标。
二、科学精神下高中政治教学的策略分析
(一)创设合理的问题情境
知识的学习离不开特定的场景配合,单纯的语言表达或文字呈现很难给学生留下深刻印象。问题情景设计将问题、知识与学生生活有效联系起来,教师与学生共同探索解决问题,学生不仅能够在这个过程中获得知识,而且能够把握知识的应用方式与应用途径。而在教学过程中,对于“现实生活”问题,教师可以根据学生已经有的认知水平分析学生的认知情况,帮助他们建立有效的情感。为了达到这一教学目的,教师可以根据教学任务在课堂上创设合理的问题情境,帮助学生更为主动地参与到学习训练过程中,对一些抽象性的理论展开具象化的认识。
比如在“多彩的消费”的单元训练中,教师可以鼓励学生以“体验人”的身份参与到问题情境的训练中。在“树立正确消费观”的教学中,教师可以将课堂创设为一个“购物中心”,让学生分别扮演“高消费者”和“低消费者”等角色。在学生互动表演的过程中,教师可以针对两种不同的消费理念提出相应的问题,在利用互动氛围解析一些基础概念后,教师不妨让学生就其所表演的主题发表个人观点,并顺势对当前社会上一些消费情况如“享乐消费”“提前消费”“预支消费”等展开批判,帮助学生建立理性的消费认识。
(二)进行有效的思维引导
科学思维的培养是一个较为漫长且充满各种复杂性因素的过程,思维的形成不仅需要教师的引导和培养,而且也需要学生的主动思索与研究。因此,在科学思维培养中,教师要引导学生的思维过程,培养学生的思考意识与思考习惯,为学生思维的塑造奠定基础。为了达到最终的教学目的,教师可以根据实际情况确定问题导学的训练模式,帮助学生利用相关的问题展开自主性的学习训练,这对学生创新意识的培养会有很大的帮助。在具体操作的过程中,教师可以尝试设定“问题串”,切中教学训练的要害。
例如,针对“创造有价值的人生”的训练主题,教师在教学过程中可以提出以下问题:第一,价值总是和人的需要有所关联,那么是否可以将一个人的需要分成几个种类(借助马斯洛需要层次说明人生的价值与满足需要间的关联性);第二,该如何满足个人的需要(分析任何需要的满足,都必须同社会发生关联);第三,社会满足个人需要的前提是什么(分析个人对社会做出贡献后,才能向社会索取,并得到相应的承认与尊重);第四,荣誉、金钱、美貌、地位和快乐能不能成为人生的价值标准(展开具体分析,离开贡献的索取,并不能成为人生的价值)。透过这些逻辑紧密的“问题串”,教师将知识点逐步深化,让学生处在一个积极的思维状态之中。
(三)建立相应的认知冲突
高中阶段的政治课程将培养学生科学精神设定为教学的重点,其目的是帮助学生建立一种更为理性化且具有批判性的训练思维。传统教育模式禁锢了学生的思维,使其局限在极小的范围之内,因循守旧已经成为多数高中生的思维特点,这对学生创新探索能力与现代认知能力发展极为不利。教师有效建立认知冲突,在一定程度上能够改变这种现状,帮助学生在日常学习中建立更为理性化的思维模式。在教学过程中,教师可以根据学生的认知情况设定相应的“冲突”,或者利用一些比较具有“争议性”的问题,引导学生打破各自的思维壁垒。
例如,政治课堂上有些内容涉及环境保护问题,教师可以引入这样一类的故事:在一些比较偏僻的山村里,风景秀美,桃红柳绿。在一次偶然的机会中,村民在当地发现了一座煤矿,请问大家要不要开发这座煤矿呢?教师在讲授故事时并未对“贫困”一词做出定义,而是让学生在以往认知的基础上,思考“是否要在一个美丽的山村中开采煤矿”的问题。有的学生赞同开发,教师可以顺应其思路,继续提问:如果煤矿开发会对环境造成极大的损害怎么办?有的学生不赞同开发,教师也可以提问:不开发煤矿,村民就会继续贫困下去,怎么办?这样的问题就会使学生陷入一个两难的境地。教师可以提出适度开发,在保护环境的基础上,帮助村民致富,让学生用更为理性且科学的眼光看待当前社会的发展趋势。
(四)进行必要的教学拓展
高中政治课程与学生的实际生活有着紧密的关联,这既体现出新课改以生为本的教育理念,又呈现出政治知识的实用价值,有助于学生积极主动参与到政治学习中。为了进一步深化科学精神的教学思路,教师还可以根据教学内容及教学目标进行教学拓展,引导学生围绕教学内容展开实践与探索,这也会使学生的主体地位有效呈现。教学拓展要建立在学生政治知识学习基础之上,确保学生能够运用自己已掌握的知识解决拓展问题,同时也要留给学生一定的思考与探索空间,激发学生的主动性和思维能力。
在拓展训练的过程中,教师可以围绕教学主体提出具有较强互动性的课题,促使学生产生交流互动的欲望。例如在“文化生活中选择”的教学中,教师引导学生围绕“微博”“微信”“抖音”等全新社交媒体的出现给社会带来的影响及对学生沟通方式的改变设定主题,让学生积极发言并提出自己的看法,课堂变得非常活跃。在讨论交流后,学生在课堂上共同拟定一份《网络作息表》,约束彼此不良的网络行为。教师还可以设计针对课外的拓展训练,布置一些实践性较强的训练课题,进一步深化学生的科学性认识。如“探究地区文化生活”“走近孤寡老人的身边”等,这些课题能够进一步深化学生的认知意识,提升学生自我训练的学习信心,帮助他们在实践的过程中感受政治文化知识,在生活中用更为理性的眼光看待政治学习。
总之,对于高中阶段的政治教学内容,教师首先应该抱有开放性的认识,充分尊重和理解学生的需求,积极探索政治教学发展方向及新课改的核心内容。然后,结合科学精神的教学要求,对以往的教学训练思路进行合理化的拓展,使其在课堂上表现出更多的主动性与积极性。注重学生思维、认知、探索、实践及情感价值的全面培养,这样学生在以后的学习发展中才能掌握更为科学的学习意识。
参考文献
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