摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程，使学科内容通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动课程内容化”。本文以“垃圾分类，我们在行动”为议题，探讨新课标下高中政治活动型课程的实施策略。
关键词：新课标,活动型课程,教学评一致性,高中政治
高中政治活动型课程以落实学科核心素养为目标，通过社会实践活动的开展和思维活动的演绎，使学生的知识获得与能力提升有机融合，让学生在活动中形成学科核心素养，实现持续发展。活动型学科课程的实施需要教师基于核心素养目标精选议题，围绕议题创设多样情境，师生置身情境开展活动，对照目标进行有效评价，从而实现教学评一致性。
一、以价值为引领，活动型课程指向素养
高中政治活动型课程的实施必须以核心价值统领学生发展，以培育学生学科核心素养为目标。课堂活动议题讨论不能价值中立，必须旗帜鲜明。活动型课程要围绕议题，通过序列化的活动，使学生在政治认同方面有理想、明立场；在理性精神方面有理智、辨是非；在法治意识方面有自尊、守规则；在公共参与方面有情怀、敢担当。
“垃圾分类，我们在行动”议题活动的开展旨在形成学生对于垃圾分类政策的政治认同，支持政府的垃圾分类政策；在如何分类方面，引导学生辩证分析当前垃圾分类的举措及其不足，理性借鉴日本、欧美等国家的经验，并对法律法规的完善提出有价值的建议；通过序列活动激发学生参与垃圾分类的热情，从我做起，垃圾分类落实到行动，在实践活动的历练中形成思想政治学科核心素养。
二、以议题为统筹，活动型课程设计有序
高中政治活动型课程使课程内容结构化，并以活动议题为统筹，使课程内容情境化。高中政治活动型课程的实施首先要对学科内容进行结构化梳理，形成对知识的整体性认识；以学科知识为依托，围绕议题展开序列化的活动设计，统筹议题涉及的学科内容。
（一）高中政治活动型课程的学科内容结构化
学科内容结构化即建立起学科内容的内在有机联系，抓住知识的共通性、互补性，形成知识链。对学科知识结构化的梳理有助于学生更好地理解教材，形成对知识的系统化认知，建立政治学科知识体系。知识是能力的基础，结构化的知识因其严密的逻辑性和丰富的关联度，有助于提升学生调用知识的能力，促进理论与运用相结合，能较好地服务于实践。
“垃圾分类，我们在行动”的议题活动对接高中政治“矛盾”的相关知识。“垃圾是放错了地方的资源”告诉我们矛盾双方既对立又统一，并且在一定条件下相互转化；垃圾分类投放体现了矛盾特殊性，要具体问题具体分析；垃圾分类要借鉴日本、欧美等国的经验运用了矛盾的普遍性与特殊性具体的历史的统一；垃圾分类需要各界别共同努力，更需要国家完善法律法规，体现了两点论与重点论的统一。以结构化的知识为依托设计序列活动，能让学生在活动中内化矛盾知识，使学科内容与活动设计相互融合。
（二）高中政治活动型课程的活动设计序列化
高中政治活动型课程的活动设计应根据学生的生活经验和认知能力，设计有针对性和实效性的活动。对应结构化的学科内容，力求使活动设计序列化，并贯穿教学全过程。围绕议题展开的活动设计，有明确的目标和清晰的线索，形成活动序列方案。同时要注意活动设计的实践价值，引导学生面对现实问题，通过活动引发感悟，达成政治核心素养。
“垃圾分类，我们在行动”的议题设计了四个序列化活动。第一环节为小品表演找问题，由四个同学饰演四种类型的垃圾桶，从垃圾桶的尴尬反映问题；第二环节为调查研究分析问题，学生通过调查分析当前垃圾分类存在的如“法律体系不健全、收运处理不规范、配套设施不完善”等问题；第三环节为界别讨论探对策，学生分别从医药卫生界、科学技术界、教育界等五个界别寻找对策；第四环节为提交议案大作为，学生整理各小组汇报形成提案。四个环节的设计遵循“揭露矛盾—分析矛盾—解决矛盾”的顺序，层层推进，有序开展。
三、以活动为载体，活动型课程重在践行
序列化活动是高中政治活动型课程的内核，根据爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，“听讲”“阅读”这些传统的教学两周以后学生记住的只有30%或者更低，而“小组讨论”“做中学”“教别人学”是学习效果在50%以上的参与式学习。我们在教学过程中要组织形式多样的活动，让学生主动获取知识，内化为自己的认知。
（一）高中政治活动型课程要做到学科内容活动化
高中政治活动型课程是学科内容与活动开展的有机融合，没有活动展示的知识是机械的、乏味的。可以在课内展开思维活动，以“课程内容活动化”改进教学方式落实“教”的任务，以“活动内容课程化”体现学科育人价值落实“育”的任务；也可以让学生走出教室，感受社会，开展社会实践活动延伸课堂思维活动，将课堂思维活动的成果加以应用和实践，又可以通过丰富的社会实践使之更加丰满、更加充实。
“垃圾分类，我们在行动”的议题活动安排了社会实践活动，学生对当前垃圾分类进行调查，寻找问题。根据存在的问题分界别讨论对策，开展课堂活动，形成提案。课堂活动开展过程中伴随着思维活动，在探讨中教师追问：“垃圾分类，理念先行还是行动先行？”“我国能否模仿日本垃圾分类的做法？”在学生的思维交锋中引导他们感悟矛盾普遍性与特殊性的关系。该议题活动把思维活动与社会实践活动结合起来，学生有行动、有思考、有收获。
（二）高中政治活动型课程要做到学生活动主体化
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。“认识是一个过程，而不是一个产品。”教学的主要目的不是要让学生记住教师和教材所讲的内容，而是要学生参与建立学科知识体系的过程。活动型课程通过创设情境，让学生在议题活动过程中获得体验，有利于建立政治学科知识体系。在活动过程中，教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在做中学、边做边学。
“垃圾分类，我们在行动”议题活动的四个环节是学生上台表演、学生课外调查、学生分组探讨、学生整理议案。课堂是学生的，讲台是学生的，学生是主角，教师是导演。整节课学生忙碌而紧张，活跃而充实。在活动参与过程中，学生关注社会事件，思考社会问题，在反思中改变，在改变中行动。活动型课程的实施丰富了学生的知识体系，提升了学生的实践能力，激发了学生的社会参与意识。
四、以评价为标准跟进，活动型课程以求实效
高中政治活动型课程教学活动要嵌入评价活动，评价任务催生学习信息，教学活动充分展开，课堂评价全程跟进。活动型学科课程的教学评价，既对达成学科内容的过程进行评价，也对活动设计的效果进行评价；既有活动结束时的总结性评价，也有活动开展中的过程性评价。力求通过评价及时反馈，从而使活动符合学生实际并有效开展。活动型课程的教学评价亦可量化，设计可操作的测评，达到活动型课程的教学评一致性。
“垃圾分类，我们在行动”议题活动设计了下面的评价表格，及时跟进：
高中政治活动型课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治核心素养为目标，教学评价全程跟进，体现教学评的一致性。高中政治通过活动型课程的实施，坚持思政课的理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合了起来，有利于全面提升学生的综合素养。
参考文献
[1]黄万强.实施基于核心素养的思想政治活动型学科课程的思考[J].齐鲁师范学院学报,2018(04).
[2] 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2008.
