摘要：培养学生的表达能力与交流能力是当前历史教学的重点，教师可尝试通过师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、自由对话、自我对话等对话形式构建对话型教学模式，在课前、课中、课后各环节营造自由开放、和谐互动、民主平等的文化环境，充分尊重学生的主体性，构建高效课堂。
关键词：初中历史教学； 对话型教学模式； 课堂构建；
对话不仅是人与人进行沟通的主要方式，同样是对话双方或多方进行观点交换、思想碰撞、深层探究的主要途径。对于历史课堂教学而言，对话教学是不可或缺的环节，无论是师生对话、生生对话以及文本对话等形式都是相互交流。在初中历史对话教学模式中，教师和学生不再是对立面，而是在同一高度、同一平台平等交流的个体，学生的主体性得到彰显，教学不再是围绕知识而展开的机械活动，而是不同生命体融合而成的育人殿堂。
一、初中历史对话教学模式的特点
1.以人为本
教师对于学生的尊重，是开展初中历史对话教学的基础。学生只有感受到来自对方的尊重，对话教学才得以顺利进行。因此，在初中历史对话教学模式中，对话教学能尊重每一位学生，尊重每一位学生的差异性，学生的主体性得到充分地展现，能勇于表达自己的想法，与教师平等对话。
2.公平开放
初中历史对话教学模式不同于以往一问一答式的教学，而是通过富有争议性、意义性问题的开放式探究让学生畅所欲言，表达自己的想法。师生共同通过对话构建公平开放的课堂，打造开放性课堂，让师生能在公平开放的氛围中学习知识、锻炼思维以及训练技能。
3.和谐互动
在初中历史对话教学模式中，教师和学生通过民主平等的氛围进行互动，使教学活动的展开更加流畅有序。一方面能让教师实时掌握学生、活动、课堂的动态，以便及时调整教学内容和目标；另一方面能让学生在教学过程中遇到难题时第一时间得到教师的指导以及建议，从而促进和谐互动关系的有效构建，这是一个良性循环。
4.民主平等
在初中历史对话教学模式中，教师首先要建构民主平等的对话交流平台，创设民主平等的对话交流氛围，让教师和学生在同一平台、同一高度进行对话交流。教师作为作为课堂学习过程中的主要中介，既是思辨对话实践的监督者、对话关系的构建者和维护者，又是对话实践活动的设计者和效果的评价者。在师生彼此尊重对话话语的平等对话中，教师不再以自己的思考代替学生的思考，而是学生思辨阅读能力生成的引导者和促进者。
二、初中历史对话教学模式的实践
根据教学过程中教师、学生与文本的关系，对话教学可以分为五个维度：师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话，而对话教学的构建需要这三方面共同努力。对话教学模式可以分为课前、课中、课后三个阶段，各个阶段具有不同的教学内容和学习内容，需要一步步来落实新课标的要求，发挥学生的主观能动性，共同构建生动有趣的对话教学。对话教学模式的具体教学流程如下图所示。
（一）课前--文本（理性）对话
1. 师本对话
对话教学模式下的课堂教学需要教师与文本（课标、课本、辅助资料等）进行对话，对课堂教学进行整体的设计，找到切入点。教师同样也需要对学生学情进行了解，做好充分的课前准备。以人教版初中历史《三国鼎立》的课前准备为例，教师首先应与文本资料（教材及相关资料）进行充分的对话，才能对如何设计教学有一个整体的把握。
2. 生本对话
在进行课中活动之前，学生同样需要与文本进行对话，其中文本指的是课本以及教师在课前发布的资料等。生本对话包括从文本到学生、从学生到文本包括两大方面。（1）从文本到学生：文本知识被学生汲取，构建起初步的认知框架，对于教学内容有了初步的认识；（2）从学生到文本：学生从已有知识和经验出发，进行深度思考，对于文本知识进行质疑、提问，让学生对于文本知识有了大概的印象，为接下来的教学做铺垫。
（二）课中--多重对话
1. 情境导入，唤起欲望
在课堂教学的开始，教师要通过创设多样化的情境激起学生欲望，引起学生的对话兴趣。教师同样也可借助现代信息技术创设有趣、真实或者充满悬念、新奇的对话情境，渲染浓烈的对话氛围，学生会潜移默化随着对话的氛围进入课堂，介入对话中去，突显学生的主体性，为接下来环节的开展做好铺垫。以《三国鼎立》一课的导入为例，用《三国演义》的片头曲创设音乐情境，并让学生谈谈对于《三国演义》的了解，比如说出一些成语以及歇后语等，教师也能对学生的大体情况有所了解。
2. 整体感知，多重对话
多重对话包括师生对话、生生对话、生本对话等。任何对话形式都应该围绕主题来进行，进行有效对话。而多元化的对话形式需要根据具体情况综合灵活运用，以便更好地促进教学。
（1）师生对话。师生对话主要表现形式是问答式。问答有两种：师问生答、师答生问。师问生答和师答生问都是对话教学不可或缺的对话形式，只有师问生答不可行，这样会导致课堂中只有单向交流，无法构建真正的课堂对话共同体，只有生问师答同样不可行，学生由于认知等因素所限，有时提出的问题无法达到教学目标，需要教师提出更高层次的问题启迪学生的心灵，促进学生的进一步发展。但在对话教学理念下，师生对话更加强调的是学生发起的对话，教师需要引导学生进行大胆地发言，表达自己独特的想法，创设自由开放、民主平等的氛围，让每一位学生都融入课堂、参与课堂，发出自己的声音。比如《三国鼎立》一课的片段教学：三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退？为什么？（教师与学生一起讨论进步的标准：判断历史进步与否的标准：是否有利于社会生产力的发展或经济的发展；是否有利于科学文化等方面的发展；是否有利于人民生活水平的提高；是否有利于社会的统一安定、民族的繁荣发展等等）。
（2）生生对话。教师需要借助生生对话推进教学进程，而生生对话比师生对话的视野与思维更加开阔和多元化。生生对话是同龄人之间的沟通交流，是用同龄人相差无几的思维方式进行沟通，更有利于理解。因此，生生对话可以提供更多元化的视野与视角，让学生见识到不同的思维方式与思考角度。教师可以引导学生进行小组活动，让学生在小组间的讨论或辩论中得到提升。通过生生对话，将新知识与已有知识与经验联系起来，可以构建更加完善的知识结构，深化知识体系。
（3）生本对话。生本对话是一个循序渐进的过程。学生在课前进行的文本阅读，已经对于教学内容有了第一印象。教师需要在课堂上依托文本内容（重点词句、关键词句等），将单向的生--本关系转变为生--本、本--生的双向交流，并及时给予反馈。如在进行《三国鼎立》的教学时，出示三国形势图，让学生进行文本对话并思考"三国指的是哪三个政权？定都在哪里？建立者分别是谁？各是哪一年建立的？"
（4）自由对话。自由对话的建立是基于师生对话和文本对话两种对话模式。自由对话能使课堂更加开放，使学生成为课堂的主人，教师需要引导学生积极进行自由对话，从而促进师生的共同成长。
3. 总结反思，拓展延伸
这一阶段是对课堂对话过程的梳理总结，教师可以引导学生进行对话，对知识进行归纳总结，并提出开放性的问题引发学生进一步的思考，让学生在课后进行自我对话。比如在《三国鼎立》的课堂小结中，提出开放性的问题让学生进行思考。（1）评价历史人物（曹操诸葛亮）；（2）历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？
（三）课后--自我对话
课后教师应该推动学生积极进行自我对话，自我对话的方式包括观照现实、联系实际、联系生活等。课后学生自我对话成果的形式可以分为书本形式（作文、报告）、口头形式（与教师、学生的再次对话），这样能保证学生按时按质完成自我对话。而这些课后自我对话的成果也可以作为课业评价的一种方式。课后让学生进行自我对话，使学生再次对课堂知识进行回顾与反思，与自己的心灵进行对话与沟通，实现价值内化与情感升华。如《三国鼎立》设置相关的任务让学生在课后进一步去探索，进行自我的对话。（1）欣赏历史剧《新三国演义》，寻觅历史足迹，弘扬三国历史文化；（2）小组合作设计三国鼎立示意图；（3）举办三国历史故事会。
综上，对话话题的设计是对话教学开展的核心部分，也是决定对话质量的关键。在实际教学中，教师需要精心研读课文以及依据课堂的对话情况，提出的对话话题不仅能引起学生的对话兴趣，而且能促进民主平等的对话教学平台的构建。一个对话话题的设计不仅需要与学生的日常生活有密切联系，而且应具备启发性、科学性以及延展性，能促进学生思维的开发以及延展，从而促进高效对话课堂的构建。
