大学生英语学习性投入研究

　　英语教育硕士论文（汇总6篇）之第三篇

　　摘要

　　高等教育质量评估工作一直是高等教育管理中的重要部分。传统的高等教育质量评估主要集中于对高校硬件投入的度量，如大学校园的建设、学生在校人数、师生比等等。而恰恰忽略了大学教育质量最重要的对象--大学生。本研究借鉴“以学生为中心”的高等教育质量评估工具 NSSE 汉化的 NSSE-China，着重了解学生的学习过程、学习感受和学习收获。而大学英语教学作为大学生学习过程中的一个重要组成部分，直接影响着大学生整体素质的提升。目前在大学生的学习现状中，基于学校对于学生英语四六级过级率的追求，也因为大学生自身对于海外求学、旅行、就业相关英语要求的需求不断提升，他们在大学期间的英语学习投入也普遍加大。所以本研究致力于通过对大学生英语学习性投入的研究，了解大学生的整体学习性投入。本文的主要创新点是从学生的角度对高等教育质量评估进行分学科的评估，从而探索更科学合理的高校教育质量评估机制。

　　笔者运用学习性投入研究方法和理论从大学生的学习经历丰富程度、大学生学习的主动性、与老师和同伴在学习相关活动中的互动程度以及学校对于大学生学习的支持程度等方面，全方位地对大学生学习过程开展调查和分析，能够更深入地发现大学英语教育和大学生英语学习存在的问题。通过问卷、访谈、观察等具体方法进行数据与理论分析，最后对存在的问题提出相应对策和建议。

　　研究发现，大学生在英语学习性投入过程中学习经历的丰富程度很低，与老师和同学的学习互动很少，加上大学生自身兴趣、学校导向偏差等问题导致大学生学习主动性很差，地方高校现行的课程设置、教学和要求不符合大学生自身对于英语学习的想象认同，也难以达到社会对于大学毕业生的英语水平要求。通过发现的问题，最后分别针对大学课程设置、学校对于大学生学习性投入的引导、大学老师通过贯彻学校引导方针对学生的具体引导方法、大学生自身的学习性投入以及总体的高等教育教学质量评估转型方向和评估工具的开发方向提出具体的建议和意见。

　　关键词：大学生,英语教学,学习性投入,高等教育评估

　　Abstract

　　The education quality assessment of college has always been animportant part of education management The traditional education qualityassessment mainly focuses on the measurement of hardware input inuniversities, such as the construction of university campuses, the numberof students in school and the ratio of teachers to students And it justignores the university education's most important object - collegestudents Based on the "student-centered" education quality assessmenttool, NESS-China, this study focuses on students' learning process,learning experience and learning experience College English teaching,as an important part of college students' learning process, directlyinfluences the improvement of college students' overall quality Thepresent situation in college students' learning, based on the school forstudents of English cet level rate of pursuit, but also because of collegestudents for overseas study, travel, improve English requirements relatedto employment demand, they in college English learning in common higherand higher Therefore, this research is devoted to the study of collegestudents' English learning and to understand the overall learning inputof college students From the perspective of students, the evaluation ofeducation quality assessment is conducted to explore the educationquality evaluation mechanism of higher scientific and reasonableuniversities

　　The author on the basis of the theory of learning in research methodsand from the degree of students' learning experience rich, collegestudents' learning initiative, and the teacher and peer interaction inlearning activities and school degree of support for the college students'

　　learning, a full range of college students' learning process to carry outthe investigation and analysis, can find more deeply the college Englisheducation, and the problems existing in the college students' Englishlearning Through questionnaire, interview and observation, the data andtheoretical analysis are carried out, and the correspondingcountermeasures and Suggestions are put forward

　　Study found that college students in the process of English learningin learning experience rich degree is very low, very little to interactwith the teacher and the students study, plus interest, school orientationdeviation problem such as college students themselves lead to poor collegestudents' learning initiative, the current course setting, teaching inlocal colleges and the request is not in conformity with the imaginaryidentity for learning English, college students themselves also to meetthe social requirements for the English level of college graduates Bydiscovering problems, finally respectively for university courses,school to college students' learning guidance, university teachersthrough specific guidelines for implementing school students direct method, the learning of college students themselves into as well as thetransformation of higher education teaching quality assessment of theoverall direction and orientation for the development of assessment toolsput forward concrete Suggestions and comments

　　Keywords: college student,English learning,student engagement,higher educational evaluation system

　　目录

　　1 绪论

　　1.1 研究背景

　　本科教育质量是高等教育的生命线，是高等教育的重中之重，是衡量一个大学办学质量的重要标准，从二十世纪八十年代至今，本科教育质量的问题已经成为国内外大学的聚焦点，澳大利亚政府于 1987 年和 1988 年发表的《高等教育：

　　一份政策讨论书》和《高等教育:政策陈述》、美国联邦教育部长欧内斯特·博耶(Emest L Boyer) 出版的《学院—美国本科生的教育经验》以及 1998 年 4 月卡耐基教育促进基金会发表了题为《重建本科生教育——美国研究型大学发展蓝图》都强调提高本科教育质量成为增强高等教育产业国的最重要因素。2010年，我国《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出“全面提高高等教育质量”的战略任务。同年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步强调：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”2012 年教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称高教三十条），强调坚持高等教育内涵式发展，健全高等教育评估制度。

　　因政府、社会、学校等各方面对于高校教育质量的密切关注和对提高本科教育质量的强烈需求，一系列高等教育质量的评估方法和测量工具孕育而生。然而，大多数的本科教育质量评估的侧重点还是传统的注重学校硬件资源投入，各项针对教师和学生的教学测评指标也多重形式而忽略了对学生这一主体的分析，“以学生为中心”这一教学中心往往被忽视。九十年代末，皮尤慈善信托基金会(PewCharitable Trusts, PCT)组织了一个工作组，其成员都由美国各高校高等教育领域着名专家组成。经过对现有的高等教育质量评估标准全面深入地讨论，共同研发出“全国大学生学习性投入调查”(the National Survey of StudentEngagement, NSSE)——即从学生投入高层次学习程度和学生发展程度来衡量评估本科教育质量的高低。此项调查的特点即真正的做到“以学生为主”，从大学生的视角出发，真实确切地反映高等教育存在的问题，从而寻找解决的方法。

　　2009 年，由清华大学教育研究院史静寰教授带领的 NSSE（the NationalSurvey of Student Engagement）-China 项目通过福特基金会的审批并全面启动。该项目由清华大学教育研究院为主持单位，以美国印第安那大学“大学生学习性投入”研究组（NSSE-China）为技术支持进行的开发我国大学生学习性评价指标体系。

　　本研究中大学生英语学习投入度的提出，主要基于以上关于大学生学习投入度理论，其强调大学生学习质量的核心是其在学习过程中的努力程度以及主动投入到学习活动和相关的非学习活动的程度，除此之外还有环境引导学生主动投入到活动中的过程的重要作用，其主要探讨的是大学生在大学期间所有学习活动和非学习活动的总的投入程度，结合现在大学中普遍存在的学习问题与现状，对于一个大学生必修的英语这一典型科目进行教育质量和 NESS 这一教育评价体系的研究。

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　　1.2 问题的提出
　　1.2.1 英语学习伴随学生整个受教育历程
　　1.2.2 大学英语教学费时低效问题严重
　　1.2.3 大学英语课堂问题
　　1.2.4“消费英语”逐渐盛行
　　1.3 相关文献综述
　　1.3.1 大学生学习性投入现状研究
　　1.3.2 大学生英语学习性投入现状研究
　　1.3.3 大学英语教学问题研究
　　1.4 研究的意义
　　1.4.1 理论意义
　　1.4.2 实践意义
　　1.5 研究思路
　　1.6 研究方法与实施
　　1.6.1 研究方法
　　1.6.2 学生问卷
　　1.6.3 观察假设
　　1.7 研究实施
　　1.7.1 访谈对象
　　1.7.2 问卷情况
　　1.7.3 大学生英语学习访谈案例
　　1.7.4 大学生英语学习过程观察
　　1.8 相关概念界定
　　1.8.1 大学生
　　1.8.2 学习性投入
　　1.8.3 大学英语

　　2 学习性投入理论
　　2.1 学习性投入理论发展历程
　　2.2 NESS 的产生
　　2.2.1 NESS 在国外的产生和运用
　　2.2.2 NESS 的汉化版 NESS-China 的产生
　　2.3 NESS 的作用

　　3 大学生英语学习性投入现状与问题
　　3.1 大学生英语学习投入现状分析
　　3.2 对于问卷中各个变量分析
　　3.3 调查问卷各维度分析
　　3.3.1 大学生英语学习经历丰富度分析
　　3.3.2 大学生英语学习主动性分析
　　3.3.3 大学生与英语老师的互动维度分析
　　3.3.4 与同学的英语学习互动维度分
　　3.3.5 学校支持度维度分析
　　3.3.6 关于自我收获评价与预期维度的分析

　　4 评价与结论
　　4.1 大学生英语学习经历单一
　　4.2 大学生在英语学习过程中投入时间长收效低
　　4.2.1 大学生课外自主探索学习问题
　　4.2.2 大学生在完成作业过程中忽视学习收获
　　4.2.3 大学生在大学学习投入过程中缺乏学习主动性
　　4.2.4 学生在学习过程中投入的学习时间中无效时间占比较多
　　4.3 学校对于大学生学习性投入引导方向问题
　　4.3.1 学校对学生要求过于统一
　　4.3.2 以社会性考试成绩评判学生学习水平的做法不可取
　　4.3.3 学校举办相关活动未考虑学生实际
　　4.3.4 大学课程设置问题
　　4.3.5 学校提供的出国项目费用高
　　4.3.6 大学老师与学生除课上无其它交流途径
　　4.4 关于大学课程教学的问题
　　4.4.1 教材取材缺乏新意且主题重复
　　4.4.2 教材设计和教师用书及教学过程的设计过于“人性化”
　　4.4.3 学校对于教师的要求不利于教学 .
　　4.5 大学生英语学习的其他相关理论分析
　　4.5.1 影响大学生英语自主学习的多重因素
　　4.5.2 动机差异影响大学生在大学英语学习过程中的投入
　　4.5.3 大学生对于英语学习的投入基于其想象认同
　　4.5.4 大学生的英语课程的设置与需求分析

　　5 对策建议
　　5.1 改革大学课程设置，增加学生学习收获
　　5.1.1 大学课程的设计应该考虑类型的结合
　　5.1.2 考虑学生的具体水平进行分层次针对性开设大学课程
　　5.1.3 教材的编写与内容选择应与时俱进
　　5.2 针对学校对大学生英语学习支持和引导的建议
　　5.2.1 学校应取消社会性考试与毕业的挂钩关系
　　5.2.2 学校对于学生的要求应多样化
　　5.2.3 对于组织的相关活动安排相关培训
　　5.2.4 学校留学项目的设计应考虑学生的经济承受能力
　　5.2.5 学校应老师创造更好的教学环境
　　5.3 对大学老师的建议
　　5.3.1 根据学生的具体水平给学生提具体要求
　　5.3.2 引导学生探索更多的学习方式和经历
　　5.3.3 在课堂上重视与学生情感的交流
　　5.3.4 帮助学生建立主动合作精神和合作能力
　　5.4 对大学生学习性投入的建议
　　5.4.1 明确学习目标寻找学习动机
　　5.4.2 注重学习的效率
　　5.4.3 有选择性的进行学习的投资
　　5.5 学校评估改革方向
　　5.6 加强对于学习性投入度评估工具的进一步研究与开发

　　结束语
　　参考文献
　　附录

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