高二年级英语学困生成因分析

　　4.3 学困生成因分析

　　在问卷调查后，笔者根据问卷数据分析反应出来的问题，设计了访谈提纲，对部分学生进行深度访谈，访谈的学生涉及学困生和学优生，了解同一学习风格的学优生和学困生在学习方法及学习策略选择及使用上的差异，以确定影响学习成绩的更为主要的因素。同时了解更多学困生学习的特点，以方便老师在课堂教学时选择与学生学习风格相匹配的教学模式并针对性的进行课下指导。

　　主要通过质的研究方法，从学困生群体和学优生群体中分别选择 5 名和 4名学生进行深入访谈，这 9 名学生均属于听觉型学习者（受访者基本资料如表4-10）。在访谈过程中严格按照访谈的程序和规则，努力营造一种轻松、和谐的氛围，尽量避免由于老师的权威而使受访谈的学生有压力或者顾忌，鼓励学生畅所欲言，尽可能全面、真实地表达自己的想法，以便更加客观全面、细致深入地了解学生的想法和需求。在对他们进行深度访谈后，笔者将访谈录音转换成 word文档，并及时撰写备忘录和研究日记，将自己在访谈中的感受、想法和表现记录下来，以便使下一次访谈达到更理想的效果，同时为日后资料分析和论文写作提供更丰富的资料。

　　通过对访谈资料的整理和分析，笔者发现，从学习风格的视角来看，导致高中生英语学习困难的原因主要包括以下三点：

　　4.3.1 学生对自己的学习风格缺乏全面的认识和了解

　　在英语学习的过程中，很多学生只是一味埋头背单词、语法和进行题海战术，不了解自己的学习风格，根本没有抬起头来想一想自己究竟是属于何种学习风格类型，这种死读书的诟病导致学生普遍缺乏一种认识自己、解读自己、完善自己的习惯。

　　我也不知道自己的学习方式，没有考虑过这个问题，平时就是以完成作业为主，以应试为主，多做点题目而已。（小傲）在英语学习中，学困生一个普遍的问题就是学习比较被动，缺乏主动性和自主性，往往是老师说什么就是什么，老师说怎么做就怎么做，缺乏自我思考和独立学习的习惯和能力。更有甚者，连老师说的也不听，作业无法按时完成或者抄抄其他同学的，草草了事。当笔者在访谈中问及学困生小旭关于他的学习方式时，他感到一片茫然。

　　没有具体的学习方式，按老师要求做。（小旭）

    这种认识上的缺失使得学生对自己的学习风格知之甚少，更不知道如何根据自己的学习风格选择合适的学习策略。通过问卷调查我们发现，学困生群体中，属于视觉型学习风格的学生人数最少，但是在英语学习过程中，经常使用视觉型学习策略的学生不在少数。通过阅读课本、黑板或练习册上的文字、记笔记等方式来进行学习，是多数学生惯用的学习策略，而这些学习策略均属于视觉型学习策略。在实际的英语学习中，更多的学生把听觉型和视觉型的学习策略结合起来使用，这在问卷中并未反映出来。问卷调查数据反映的结果与现实的实际情况向左，这一情况说明，学生对自己的学习风格的了解并不全面，或者说认识有所偏颇。

　　在每天上课前，先自己读一下将要学习的内容，掌握大概的内容，在上课的时候认真听老师讲。我不太喜欢回答问题，所以会将更多的时间集中在记忆上。

　　在上完课后，我一般都会找一些相关题目做，有时间会多做一些，没时间会少做一些。做完后，我还要整理笔记，将重点的题型和用法都整理到笔记本上。（小梦）

    学困生群体中一个普遍的现象就是，对自己和学习上的事情缺乏思考，对学习缺乏深刻的认识和思考，总有一种得过且过、随波逐流的味道。对待英语学习比较冷漠。这种态度也使得学生英语学习困难，最终沦为英语学困生的内因。

　　不太在意老师的教学方式，即便老师换了教学方式自己也感觉不出来，所以不清楚。（小傲）

    对于英语，我就是等待命令式学习，学习很被动。在有任务时才会按任务背单词，语法。白天听课也是被动的，晚上做题不注意积累，导致大量单词语法陌生，英语成绩不理想。 （小旭）

    4.3.2 学生的学习策略与学习风格不匹配

　　Oxford（1989,引自 Ellis 1994）指出学习者所采用的学习策略与其学习风格之间可能存在紧密的关系。Brown（1987）认为学习风格反映个体一贯的、相当持久的一种趋势或偏好；学习策略则是个体在面对问题或任务时所采用的具体方法。Park 指出具体的学习策略的背后隐藏的是特定的学习风格。因此可以说学习风格是总体的行为模式，策略则涉及的是具体的行为。已有研究表明，学习风格对学生学习的影响在很大程度上是通过对学生学习策略的选择起作用的。

　　但是，通过访谈以及笔者在日常教学中的观察，笔者发现，学生之所以在英语学习上存在困难，很大程度上是由于学生在英语学习的过程中，所采用的学习策略或学习方法与自身的学习风格不一致，这种情况使得学生的学习效果事倍功半。虽然平时看上去学习非常努力，也在英语上花费了大量的时间和精力，但每每考试，成绩总是不理想，考试成绩与平时所付出的努力不成正比。久而久之，最终导致学生对于英语学习失去兴趣和信心，破罐子破摔。导致这种现象的原因在很大程度上是由于学生的学习没有找到真正的方法，即所谓的“学不得法”.

　　在本研究中，63%的学困生的主要学习风格是听觉型。听觉型的学生主要通听觉通道来学习。大声地朗读、听讲解、听录音以及课堂讨论都是有效的学习方式。但是通过访谈，笔者发现，课堂上，大多数学困生课堂参与度都比较低，很少有学困生同老师或同学积极互动或讨论，大多只是一味埋头看书，或安静地坐在位子上听课。身为学困生的小梦在总结自己的英语学习过程时这样说到：在上课的时候我不太喜欢回答问题，所以会将更多的时间集中在记忆上。

　　很多学困生在遇到难题时，往往采取逃避的态度，很少与老师或同学讨论。

　　平时如果遇到难题，我不太喜欢问老师，因为我认为难题之所以难是因为自己还没理解好或没思考好。一遇到难题就问老师效果不是很好。（小梦）

    不经常。因为遇到的问题太多，不方便问或是问了同学后一知半解的就放过问题去了。 （小旭）

    52%的学优生的主要学习风格是听觉型，他们在学习策略与学习风格的匹配方面做得比较好，在日常的英语学习中，将听觉型学习风格的学习策略运用的得心应手，所以学习起来比较容易，学习成绩也比较理想。成绩优异的小泽在学习英语单词和语法时，一般都是通过大声朗读或听录音带来记忆和理解的。

　　单词主要以发音为主，部分长单词或不符合读音规则的单词有时利用构词法，有时进行拆分，实在不行就死记硬背，反复记忆。语法的掌握过程，培养语感很重要。规则一般不死记硬背，通过一个句子或多读几遍课文来形成对语法的记忆理解。 （小泽）

    小良记忆单词的方法也是“先读熟，再记忆，在纸上根据读音拼写。”单词，边读边记，力求发音准确，绝不背字母顺序。 （小雪）

    在语法学习方面，小雪指出，“背诵一定的例句很有必要”.

　　在英语学习过程中，如果遇到不会或不理解的知识点，学优生一般会主动向老师或同学询问，直至问题得到解决为止。

　　因为老师是知识的主要来源。一个难题在自己认真思考过后仍然无法解答就需要讨论交流，并且在听讲解时，老师会把这一类的或有联系的知识点也一并讲解，就会吸收更多。而且也让老师了解自己的知识漏洞，能帮助自己更好的加强知识理解和知识网络完善。（小杰）。

　　小良说“和老师讨论会给我很大的启发和帮助。”

　　学优生不仅与老师讨论学习问题，也积极地和同学进行交流和讨论，他们认为，与同学之间的交流使他们的学习效果更好。

　　因为与同学讨论问题可以更直接一些，没有询问老师时的拘谨，而且思维的碰撞也会有听课所收不到的效果。另一方面，说出自己的学习困难就会得到许多建议，从而可以改进学习方法。听别人的困惑也有助于发现自己的问题。（小杰）

    在课堂上，学优生除了认真听讲以外，往往能积极与老师互动，课堂参与度较高。

　　认真听讲是必不可少的，其次是抓住机会与老师多进行英语的互动以加强语言运用能力。（小泽）。

　　可以看出，学优生在英语学习中一个很大的特点就是充分利用了声音的作用，通过朗读、背诵，或者阅读时蠕动嘴唇来帮助记忆。听觉型学习风格的学习者最佳的学习策略就是发声，在这一方面，学优生的做法和成绩充满证明了这一点。

　　4.3.3 教师教学策略与学生学习风格不匹配

　　课堂是学生进行课程学习的主阵地，学生课堂学习质量的高低直接取决于学生在课堂上的听课效率和掌握程度。建构主义重视学习者的主体地位，同时也强调教师的影响作用，学习者在构建意义的过程中需要教师的引导和帮助。教师作为另一教学主体，对学生在课堂上的学习效率起着至关重要的作用。

　　尽管调查中发现学困生和学优生的主要学习风格都是听觉型，但是教师一言堂、满堂灌的教学会导致和学生缺乏有效的交流和互动，课堂气氛沉闷。一堂课下来，教师在课堂上讲得唾沫横飞、口干舌燥，学生却兴趣了了、昏昏欲睡、无动于衷。这样的教学方法也完全没有照顾到其他学习风格的学生，如触觉型和动觉型的学生。在教室里，仿佛存在着两个完全不同的世界，老师和学生像陌生人一样，各自做各自的事情。这是笔者从事多年英语教学之后切身感受到的。这种沉寂的课堂气氛不仅给笔者留下了深刻的印象，而且也遭到了学生的抵触和反感。

　　课上气氛有些低沉，若老师多想对策活跃下课堂气氛我认为就足够完美了。（小林）

　　因此教师必须调整自己的教学策略，在以讲授为主的课堂中设计各种各样的活动，教师的语言要生动活泼，利用多媒体等教学手段刺激学生的各种感官参与课堂学习过程。这既照顾了听觉型的学生，也关注了其他学习风格的学生。

　　灌输式的教学方式，单一而枯燥，虽然听觉型学习风格的学生倾听口头讲解的学习效果最好，但是现在的教学中，无论什么样的知识，一概采取口头讲解，别无它法，难免影响教学效果，进而影响学生的学习效果。