数字阅读影响大学生认知发展的因素研究绪论

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【题目】数字阅读对大学生认知能力的作用探析 
【第一章】数字阅读影响大学生认知发展的因素研究绪论 
【第二章】数字阅读研究基础 
【3.1 - 3.4.2】数字阅读对大学生认知发展影响的调查 
【3.4.3】数字阅读对高校学生自我认知影响的分析 
【第四章】数字阅读影响大学生认知发展的主要因素及对策 
【总结/参考文献】数字阅读促进大学生认知的研究总结与参考文献

　　第一章 绪论

　　1.1 研究背景

　　阅读是人类获取知识和信息传播的重要方式，也被作为掌握知识技能的重要手段。当今社会是一个信息社会，在信息快速传播的今天，人们也正置身于信息爆炸的知识型社会中，终身学习已成为必然。从小的方面来说阅读成为人们获取知识信息、提升能力、提高自身修养和丰富个人的精神生活的重要手段；从大的方面来说，阅读能够推动社会的进步和发展，因此全民阅读已成必然。1995 年联合国教科文组织宣布每年的 4 月 23日被定为“世界读书日”.我国文化部制定的发展目标是建设学习型社会。因此，设立了一项精神文明建设工程就是以全国范围内倡导读书、传播知识、推动社会文明与进步为目标，从此标志着我国阅读推广活动的开始。

　　伴随着科技的进步，信息技术和计算机技术的发展，互联网络的普及以 4G 网络的成熟，阅读的介质和手段也发生了很大的变化。从古代的树皮、龟壳、竹简和锦帛到纸张的出现，到现代的计算机、平板电脑、Mp3/4/5、Ipad、智能手机的出现以及普及，阅读材料的展现方式、阅读环境、承载阅读内容的存储介质、阅读的方式方法以及阅读的时间与地点等也随之发生了改变。中国新闻出版研究院于 2013 年 4 月发布了“第十一次全国国民阅读”的调查报告，调查结果的表明 50.1%的人在进行阅读时接触或使用数字化阅读方式。与 2012 年相比成年人图书阅读率成上升趋势，总体上升了 2.9%,但纸质阅读（如报纸、期刊等）等阅读率下降了 5-6 个百分点；每天以纸质介质为代表的传统阅读时长有所减少，以新型介质（如网络、平板电脑、手机等）为代表的数字阅读每天时长有所增长，与 2012 年相比上升了 9.8%[1].

　　当代的在校大学生是一个特殊的群体。在百度百科上对大学生是这样定义的，大学生是指接受过大学教育的人，是能够掌握新技术、引领新思想的群体，是代表最先进的流行文化及国家所培养的高级能力的专业人才，是充满年轻有活力的群体，被称为能推动社会发展的一群人[2].大学生大多年龄集中在 15-28 岁之间，主要包括研究生、本科生和专科生等。他们从年龄上看已经进入青年期。青年期通常是指在一定的社会环境下，人经历了不成熟阶段到成熟阶段，经历了从儿童时期向成年期的过渡。青年是指介于少年与成年之间的人。这部分人属于高级知识分子，个体发展又主要是人的生理和心理以及社会实践相互作用，相互交融，个体能正常发展的情况下，是个体生理和心理都处于正常状态，人的认知发展是心理发展的重要过程，心理发展是指客观事物作用于人脑而形成的主观能动性反映[3].那么，他们的认知发展又是怎样的呢？

　　通过对认知发展的概念分析，认知的概念是指人认识外界事物的过程，也指作用于人的感觉器官对外界事物进行信息加工的过程。认知主要包括六个环节，分别是感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。人们在认识活动的过程中，使个体对感知到的信号进行接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重组、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程[3].

　　国内外大部分学者主要关注的是儿童和少年的认知发展，对大学生认知发展研究较少，并且大部分学者研究以新型介质为代表的数字化阅读的利弊关系、影响数字阅读的因素、数字阅读与传统阅读的区别等等。

　　因此，本论文将从理论和实践两个方面进行调查分析，研究数字阅读对大学生认知发展的影响？影响的程度？影响的主要因素以及提出相应的策略。

　　1.2 研究现状

　　在二十一世纪的今天，计算机网络技术和数字阅读技术快速发展，数字阅读使人们在阅读内容出现了多元化因素，阅读方式发生了前所未有的变化，阅读的内涵和外延都在不断的发展。随着数字时代的到来，数字阅读以其独特的优势（如信息资源量丰富、方便快捷、不受时空限制、强大的交互性等）受青年学生的青睐，通过分析大学生的认知发展，分析其影响因素，促进和完善好的因素，抑制、去除或改善不好的因素，优化对大学生认知发展，从而更好的推进数字阅读在大学生中的广泛应用，促使数字阅读的快速发展。

　　1.2.1 国外研究现状

　　在国外，对数字阅读的研究有很多，如“电子书阅读”、“屏幕阅读”等。数字阅读在研究方面呈现多元化，也成为重要的学术研究，并有较多的研究成果。

　　美国的斯文·伯克茨（2001 年）在《读书的挽歌-从纸质书到电子书》中讲到“电子书”诞生，在电子书出现以后，阅读方式发生了一定的变化[4].Ziming Liu（2005 年）在《数字环境下胡阅读行为》中进行系统的研究阅读者在进行数字阅读时，阅读的行为发生了变化。阅读者的深阅读和集中阅读减少了，开始倾向于快速阅读、简单阅读以及选择性和非线性阅读。他还讲到，阅读媒体分为纸质和电子两种，并且两者各有其优缺点，但不能完全代替[5].AmyGoldwasser 指出了阅读方式主要是网页浏览，而聊天、发电子邮件、写博客属于写作方式[6].Birkerts 等人讨论了网络小说和传统小说的不同性质[7].

　　瑞典的 Ulla Johnsson-Smaragdi 和 Annelis Jonsson（2006 年）两位专家在《BookReading in Leisure Time: Long-Term changes in young peoples'book reading habits》中研究了 1976-2002 之间青少年阅读习惯的变迁。最终得到的结论是：青少年的阅读习惯受到新媒体介质的影响[8].

　　Kenton O'Hara 和 Abigail Sellen 在《AComparison of Reading Paper and On-LineDocuments》中研究了纸质阅读与在线阅读的比较，指出在线阅读与纸质阅读的不同之处是有快速导航、在线注释、空间布局灵活，从而使得阅读者对阅读内容理解，提取结构框架，书写计划等[9].Leopoldina Fortunate 与 Jane Vincent 是从社会学的角度对数字技术影响教育领域进行研究，指出了纸质阅读与屏幕阅读的互补性[10].

　　Chen Nian-Shing、Teng Daniel Chia-En 和 Lee Cheng-Han&Kingshuk（2011 年）在《 Augmenting paper-based reading activity with direct access to digital materials andscaffolded questioning.Computers&Education》中讲到阅读的核心是对阅读内容的理解，学生缺乏阅读已有的背景知识以及适合阅读内容的阅读策略。纸质阅读内容仅限于的静态的文本段落，给阅读者提供内容帮助有一定的限制。数字阅读是基于纸质文本的完整性，让阅读都更有机会了解纸质文本知识[11].

　　还有很大一部分文献都是研究数字阅读设备或硬软件技术的，例如 Kurt Lushington（2003）volume1.的《eBook Reading Devices:A Medium for Delivering ReadingMaterial to Mature-Aged Students》[12].还有一些文献更深一步探讨数字阅读对社会文化产生的影响，例如 J Thurstun（2006）《Screen reading:Challenges of the new literacy》不仅介绍了数字阅读影响文化发展，而且对文本的电子版和纸质版进行了对比，指出了电子版文本有一些不好的地方，例如对视觉器官有不好的影响，当文章结构发生变化时使得阅读者不能轻松的找到自己所需要的信息，从而影响其对信息内容全面深入的理解，在阅读超文本时很难把握正确的方向[13].

　　Lisa Nowa（2008 年）在《Digital reading theory and its relationship to academic readingpractices》中说到数字阅读的阅读内容以超文本形式为代表来研究的，并且数字阅读也能够被更多的人所使用和掌握[14].

　　Doofus （2010 年） 在《The Evolution of Reading In the Digital Age》中指出用数字化平台不仅得到了很大的改善与提高，而且对内容能够更好的呈现。但是数字化平台呈现的往往不是初始资料[15].

　　国外对认知发展研究有很多，如瑞士的心理学家皮亚杰研究了儿童时期的认知发展规律，并提出了儿童认识发展理论。现在一些学者开始关注青少年与成人的认识发展规律。如心理学家 William Perry 最早研究大学生的认知发展，并认为认知发展是由九个位点组成的，提到了智力发展和道德发展的“形式”.

　　随着数字时代的到来，使得数字化阅读活动迅猛的发展。但在国外目前大多是研究数字化阅读具有的优势与存在的不足，对数字阅读的影响因素和对认知发展还没有进行深入研究。

　　1.2.2 国内研究现状

　　随着多样化的阅读介质的出现，阅读方式也随之多样化。中国权威期刊数据库中国知网中的文献基本可以代表我们国内的整体研究情况。通过查阅相关文献时发现，国内的学者对阅读的研究呈明显的上升趋势。截止 2014 年 10 月，通过中国知网期刊库 CNKI中主题用“数字化阅读”进行精确搜索，获得相关文章 254 篇，其中硕士论文 29 篇，2篇博士论文；主题用“数字阅读”进行精确搜索，获得相关文章 1065 篇，其中硕士论文 85 篇，博士论文 7 篇；主题用“网络阅读”进行精确搜索，获得相关文章 1707 篇，其中硕士论文 165 篇，博士论文 6 篇。从以上文献可以看出，人们对数字阅读越来越重视了。在国内，数字阅读与认知发展关系的研究是从网路阅读开始的。

　　从认知发展看：温国华（2003 年）在《在传播视角论青少年认知发展的影响》指出网络阅读从认知途径、认知选择、认知符号和认知鸿沟四个方面对青少年认知发展存在影响[16];孙静，王慧萍（2004 年）在《关于网络对青少年认知发展的正面影响的研究》中观点明确的指出网络阅读促进青少年认知的发展，具有积极的正面影响，并且对青少年认知结构进行扩展，对信息处理的方式加以改变[17];张蓬（2009 年）在《青少年网络阅读问题探析》中指出青少年在进行数字化阅读时对其感觉器官进行刺激，实现其个性阅读，但阅读的内容缺乏教育性[18];吴慧华、金友忠、毛汉玉等（2010 年）在《大学生网络阅读的现状及其教育策略》中指出网络阅读的正面影响和负面影响能够被大学生进行认识，大学生阅读目的的多样化和网络阅读的结构不合理性是并存的[19].段一，胡耀华（2010 年）在《数字阅读：变革与反思》中指出数字阅读的内容更加容易出现不健康的信息，知识结构比较零散[20].

　　从数字阅读看：刘艳妮（2011 年）在《数字化阅读对传统阅读的影响研究》中主要讲的是数字阅读和传统阅读这两种阅读方式的产生、比较不同之处、发展以及数字阅读带来的影响[21].李娇（2012 年）《新媒体时代传播媒介的形态延伸对大众阅读方式的影响》中讨论了数字阅读的内容呈现五种特征分别是多元化、大从化、视觉化、娱乐和交互性强。数字传播介质被作为阅读的媒介对大众阅读的影响，同时提出了浅阅读、碎片阅读或跳跃阅读[22].杨美玲（2012 年）在《数字时代大学生阅读方式的调查与研究》一文中说到 79.38%的大学生会使用搜索引擎（如：百度搜索、谷歌搜索等）或使用 CNKI 中国知网、维普、万方等数据库进行学术资料、学习资料、信息资源的搜索、查询与下载[23].

　　刘斌（2013 年）在《北京市大学生数字阅读现状调查》中说到 71.6%的大学生自己认为已经养成了数字阅读的习惯，喜欢使用电脑、智能手机或其他电子产品进行网页、数字期刊和电子书籍等随时随地的阅读，还有一部分学生认为自己的数字阅读远远超过了纸质阅读[24].闫秋玉（2014）在《大学生数字阅读影响因素研究》中对大学生数字阅读影响因素的分析，主要从大学生自身方面的因素分析，环境方面的因素分析，内容方面的因素分析和阅读器方面的因素分析进行总结，并提出响应的对策[25].

　　1.3 研究意义

　　本论文对数字阅读影响大学生认知发展进行研究，对大学生数字阅读的现状以及其认知发展现状相关的国内外文献、着作进行认真研读和总结，梳理相关概念和基本理论，吸收已有的相关成果，为以后的数字阅读与大学生认知方面提供有价值的材料，高认知能力和水平，从而提升大学生的世界观、人生观和价值观。

　　本论文以河南省新乡市高校数字阅读影响大学生认知发展为个案，从数字阅读的特点到大学生认知理论的各个环节（感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等）影响用问卷调查的方式进行研究分析，为大学生更好更合理的利用数字阅读，促进其认知发展有一定的实践意义。

　　1.4 研究思路与研究方法

　　1.4.1 研究思路

　　本研究首先运用文献研究的方法对搜集的大量文献进行梳理，研究国内外数字阅读的研究现状和大学生认知发展现状，探究数字阅读对大学生认知发展的支撑理论（如阅读理论、认知理论、脑科学理论等），并对阅读、阅读介质和数字阅读等相关概念以及大学生认知发展的各个环节进行梳理；其次通过访谈法和问卷调查法，对河南省新乡地区的全日制在校大学生的数字阅读和认知发展进行抽样调研，分析数字阅读对大学生认知发展的影响，利用 SPSS 软件对调查问卷进行汇总分析检验，从而寻找数字化环境中影响大学生认知发展的因素，以及对大学生认知发展的影响程度并进行分析总结；最后得出数字阅读对大学生认知发展既有促进作用（正面影响），也有抑制作用（负面影响），针对数字阅读对大学生认知发展的主要影响因素以及影响程度提出相对应的对策，从而使得数字阅读对大学生的认知发展影响更优化。本研究的整体框架如 1-1 图所示。

　　1.4.2 研究方法

　　本论文主要采的研究方法有文献研究法和问卷调查法。

　　文献研究法是指通过对文献进行搜集、鉴别以及对文献进行整理、研究，从而形成科学地认识事实的方法[26].本论文根据研究的需要，访问了河南师范大学数字图书馆中的数字资源（CNKI 中国知网、硕博论文库、万方数据、重庆维普等），以及运用谷歌、百度等搜索引擎检索相关文献资料，并且认真仔细阅读相关着作。通过筛选、梳理和总结，了解本研究的国内外研究现状、理论基础和有关概念，并形成本论文的理论结构。

　　根据数字阅读的特点和认知发展的六个环节寻找数字阅读对认知发展的影响因素。按照研究的需要，对相关文献进行梳理，运用实地访谈得出调查，遵照调查问卷的编写原则组成问卷，以纸质版的形式发放给调查对象，采用不记名现场填写，从而获得更真实、准确的数据。

　　1.5 论文结构

　　本论文共分为五个章节，各个章节主要内容如下：

　　第一章是绪论部分，主要介绍了本论文的研究背景、研究现状（国外和国内）、研究目的和研究意义、研究思路和研究方法以及论文整体结构；第二章研究基础理论，主要分析了相关概念和基础理论。相关概念主要介绍了阅读、阅读媒介和数字阅读，基础理论主要介绍阅读学理论、认知科学理论和脑科学理论；第三章是数字阅读对大学生认知发展影响的调查与分析，也是本论文的重点章节。

　　通过文献研究法整理出访谈提纲，根据访谈的结果遵循问卷调查的步骤即调查目的与假设、方法与过程以及结果分析。根据调查的目的，选取合适的调查对象，运用数字阅读特点对影响大学生认知发展结果的假设，依据假设编制初始问卷，发放初始问卷，通过无记名的方式随机填写，利用 SPSS 工具软件对各题项进行题项进行频度分析、效度分析和信度分析等。对各题项进行筛选形成最终问卷，再次进行扩大范围的调查，验证假设的正确性和有效性，并找出数字阅读对大学生认知发展的主要因素；第四章是提出数字阅读影响大学生认知发展的主要因素及应对策略。根据第三章的调查数据与分析结果，通过对大学生认知特点分析、数字阅读中影响大学生认知发展的主要因素以及提出促进大学生数字化阅读对认知发展影响的策略。对正面影响继续保持或使其更优化，对负面影响分析形成的原因，最终找出数字阅读影响大学生认知发展的主要因素以及提出相应对的策略；第五章是本论文的总结与展望部分，总结了本研究的结论和创新点，并对论文存在的不足和局限性进行说明，最后是对未来的展望，也便以后进一步研究。