高职自考助学开展情况与发展趋势

　　摘    要：　在“互联网+教育”和终身教育的大背景下，自学考试成为职业教育、普通教育无缝对接的桥梁，江苏自学考试“专接本”项目是高等职业院校学生进一步提升学历的渠道。高职院校的自考助学拓宽了自学考试的服务面，其助学质量直接关系到“专接本”项目能否稳定规模、确保质量、提升内涵，关系到这一教育模式的延续和发展。全面提高高职自考助学，把自学考试定位为终身教育体系的一部分，引导学生为自身发展而学习。

　　关键词：　专接本; 助学; 互联网+教育; 终身教育;

　　本研究以江苏自学考试“专接本”为蓝本，“专接本”项目是高职院校在籍学生接受专科教育同时(一般从专科二年级开始)，根据自学考试“专接本”专业计划，由所在高职院校举办全日制本科助学辅导，学生通过课程考试后，取得自学考试本科学历的一种创新教育模式[1]。“专接本”教育是高等职业院校学生进一步提升学历的渠道,是将职业教育、普通教育无缝对接起来的桥梁。高职院校的自考助学拓宽了自学考试的服务面，其助学质量直接关系到“专接本”项目能否稳定规模、确保质量、提升内涵，关系到这一教育模式的延续和发展。本文以苏南、苏中、苏北等六所高职院校为研究对象就高职自考助学内容、助学师资、助学方法、助学策略等进行了调研和问卷，并组织了深度访谈。

　　一、高职院校自考助学现状及问题分析

　　(一)调查样本概述

　　在调查中，研究组采用分层抽样和随机抽样相结合的方法在江苏苏南、苏中、苏北各选取三所共计9所学校展开调查，对来自9所高职院校的820名参加过高职自考助学的学生和参与助学的102名老师发放问卷，在回收的问卷中有效问卷799份，问卷有效率为86.7%。从年级分布上看，调查人群中大二学生约占59%，大三学生约占29%，毕业一年以上（含一年）约占12%；从专业分布上看，理工科约占82%，文科类约占18%；受访者中的已申请到毕业证书的学生10.4%。
 

　　(二)调查数据分析

　　1. 助学内容

　　高职院校设置了继续教育学院，对包含自学考试在内的各种继续教育行政管理，自学考试助学的实质性工作由每个专业分管的院系负责。现如今专科与本科课程尚未完全衔接,高等职业院校各个专业按照人才培养大纲制定专科教学计划时并未考虑到自学考试本科的课程设置。由于高职院校本身的教学任务很重，教改项目比较多，对于自考助学管理和实施并没有分出多少力量，还是以自己的教学为主，没有把“专接本”的教学纳入学校的统一管理，助学的内容也是考什么，学什么。从表1可以看出教材还比较陈旧和实践环节非常不满意,没有系统管理，比较零散。

　　表1 助学内容统计表

　　2. 助学师资

　　这部分是对教师的专项调查，自考助学的老师90%以上来自本院系，5%来自本校其他院系，5%来自校外。自考助学的教师分为两类：一类是任课教师；一类是管理教师。任课老师中有41.5%的是经验丰富、责任心强的教师；16.3%是年轻有能力的教师，还有42.2%是没有工作经验的教师。管理教师主要是行政班主任，按照自考的时间节点负责学生的注册，通知学生完成科目的报名、准考证的发放、补考、免考课程的申请，上课的教学管理等各项工作，正常的教务管理由班主任全权负责，班主任更多的是程序化管理，对于学生不来听课或者不去考试的原因和学生的学业规划没有进行行之有效的干预，对于班主任的任命和考核没有足够的重视。

　　表2 助学师资统计表

　　3. 助学方法

　　自学考试每年都有固定的开考时间，98%以上的学校按照本科院校课程安排辅导课。如果是六月份自学考试开考，有72.2%的高职院校在每年的四月份开设辅导班，27.8%的院校在每年的三月份开设。考什么讲什么，利用每个周六周日全天候上课，时间紧迫，一般根据题库来上课的老师非常多，考前刷题的思想非常严重，70.7%的时间都用在理论授课上。（见表3)

　　4. 助学策略

　　调研的高职院校中几乎没有一个学校把“专接本”纳为高等职业院校的专科教学计划中,没有全盘考虑,在这方面也没有共赢的方针、政策。

　　表3 助学方法统计表

　　(三)问题分析

　　从调研数据可以看出高职在校生自考助学工作普遍存在如下的问题

　　1. 学校重视程度不够。

　　由于参与接本的专业和学生比例还比较小，从学校层面还没有给予足够的重视，教学方面，高等职业院校在制定自己的专科教学计划时并未考虑到自学考试本科的课程设置，专科、本科课程尚未完全衔接[2],即使有相类似的课程也没有统一规划和安排，专科和本科教学各有各自的一套教学计划，互不关联，格格不入。当然主考本科学校在这方面也没有做到辅助的作用。

　　2. 应试教育严重。

　　对于需要参加统考的课程，老师积极投入时间和精力，对于非统考课程，特别是实践性教学，老师没有太多的积极性去开发与之配套的实验课程，更多的学校是通过让学生做大型作业的方式实现实践教学。老师的教学方法单一，学生的学习模式单调：听课、刷题，学习渠道不多，高等职业教育最为鲜明的特点就是实践性[3]，而由高职院校自主实施的实践教学环节却是被忽略和轻视的。

　　3. 学生管理不连贯。

　　学生管理工作松散，班主任对于学生的学习态度、学业规划方面还没有足够的引导。

　　目前高职助学存在助学系统尚不健全、管理尚不到位、助学专业过于集中和助学技术相对落后等问题，这些势必会影响自学考试的改革发展，也满足不了人才培养的要求。

　　二、高职院校自考助学发展趋势

　　(一)高职院校自考助学的“互联网”化

　　国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确了“互联网+教育”是教育发展的趋势和潮流，是互联网、移动互联网与教育深度融合的教育变革，跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放和更具生态性是其主要特点[4]。我国政府积极投入，工信部网站发布的通信业经济运行情况显示移动互联网已经完全融入了我们的生活，为我们带来了移动学习（即m-Learning）的学习模式，同时也改变了以往的在线学习模式[5]。

　　作为自学考试与“互联网+”的新型结合体“互联网+自学考试”正在转型发展中，在“互联网+教育”大背景下，自学考试管理手段和水平得到了显着改善和提高，自考助学将改变原有局部的，碎片化的、不彻底的助学管理模式，改变信息孤岛现象。在“互联网+教育”大背景下，自学考试在线学习方式也会随着慕课（MOOC）、在线课程的开发去完善和发展，考生、助学组织和考试机构等多用户需求将向多元化方向发展，形成自考助学新体系。借助现代信息技术的发展，从观念层面走向实践领域不断推进教育公平发展[6]。

　　(二)高职院校自考助学的“终身教育”化

　　国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》明确了职业教育的发展方向，国家正在统筹普通教育、职业教育、继续教育的协调发展。逐步实现专业设置与产业企业岗位需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[7]，到2020年，形成职普相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系[8]。

　　《中国教育现代化2035》中把构建服务全民的终身学习体系，强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接，改革高职院校办学体制，提高办学质量，加快建立人人学习、时时可学、处处可学的学习型社会作为主要发展目标[9]。

　　自学考试成为职业教育和普通教育沟通的桥梁，自考助学质量是职业教育专科到本科到研究生上升通道的畅通保障。当今的高职院校教育责任重大，不仅仅承担着职业教育专科阶段的教学，完成专科阶段人才培养的任务，还应做好职业教育、普通教育间的桥梁沟通作用，组织在籍学生积极参加自学考试，拓宽成才路径，培养终身教育的理念，构建服务全民的终身学习体系。

　　三、高职院校自考助学发展对策

　　（一）建立终身教育的自考助学模式

　　1. 转变思想，以人为本

　　在终身教育的视域下，各级政府和高职院校转变办学思想，树立以人为本的办学理念，把构建终身教育体系作为改革发展目标。（1）高等职业院校积极主动参与或主持制定“专接本”人才培养方案，根据培养目标设置相应专业，使专业设置与产业调整相匹配、兴办适应社会需求，具有现代职业教育特色专业。（2）明确教学计划、考试大纲，把专科教学任务和“专接本”的本科教学融为一体，不断试点，不断改进，充实终身教育体系。（3）加快教材建设步伐，增强教材的实用性和针对性。组织普通高校、高等职业院校、企业技术人员共同参与教材编制工作，特别是实践课程的教材[10]，发挥并凸显高等职业教育实践性的特点

　　2. 加强督导，监控质量

　　为了提升教学质量，重视教育过程，完善过程考核，省市考试机构、主考学校和高职院校要共同参与自学考试助学三级督导体系。（1）高职院校建立校内督导办公室，根据《督导细则》自行组织定期督导，督导高职自考助学内容、助学师资、助学方法，把督导作为教学管理的常态，加强自我监控。（2）省市考试机构、主考学校根据《督导细则》对高职院校教育教学诸环节开展定期与不定期的督查[11]，确保教育的公平性。

　　总之，在构建终身教育体系的过程中，引导考生将参加自学考试作为对学习成果的总结和检查，弱化自学考试的学历文凭教育，强调终身教育，使自学考试由考试制度转向教育制度[12]。

　　（二）建立“互联网+自学考试”新体系

　　1. 搭建平台，网络助学

　　在互联网+的视域下，继续开发慕课、在线课程。（1）依托智慧职教云等搭建自考助学的云平台，整合自考助学课程资源，支持在线考勤、学习、讨论、答疑、作业、考试等功能，完成“线上助学”的网络教学。（2）运用大数据、人工智能及相关软件，建立虚拟实验操作平台，无限扩充学习空间和学习时间，形成“传统课堂+网络课堂+泛在课堂”的教学模式[13]。

　　2. 拓展实践，过程评价

　　依靠高职院校职业教育的特点和优势，（1）拓展实践课程，通过职业技能鉴定和过程评价来提高“线下助学”的质量。（2）改革评价体系，增加实践教学和过程考核，重视教育过程，把职业技能鉴定并入实践考核方式，进一步增强高等职业院校学生的职业性。（3）加强专职班主任的选聘、培养和管理，进一步提高学生的人文素质、职业素质，培养终身学习的理念。

　　参考文献

　　[1]张晓煜.自学考试“专接本”在高职教育立交桥中的比较优势[J].成人教育，2016(8):61-64.
　　[2]张晓煜.自学考试本科与高职专科沟通衔接研究———以江苏“专接本”为例[J].教育评论，2014(12):38-40.
　　[3]于海侠,杨云龙.对改革开放40年来我国高等职业教育政策变迁的认识与思考[J].职业教育研究,2019(2):11-16.
　　[4]秦虹,张武升.“互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J].教育研究,2016(6):8-10.
　　[5]高川，林杰.基于“互联网+”理念的自学考试助学体系建设———来自天津的探索[J].中国成人教育,2017(13):86-90.
　　[6]徐继存.“互联网+”时代教育公平的推进[J].教育研究,2016(6):10-12.
　　[7]陈正江.高职教育教学文化:意涵、建构与实践[J].中国大学教学,2018(11):80-84.
　　[8] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号，2014-06-22.
　　[9]李克强.李克强作的政府工作报告(摘登)[N].人民日报,2019-03-06(02).
　　[10]王祖伟.加快发展现代职业教育与自学考试可持续发展的研究[J].中国成人教育,2014(23):24-27.
　　[11]仲海宁.高等教育自学考试“专接本”工作的实践与展望[J].教育与考试，2014(1):28-30.
　　[12]杨清溪,刘素娟.“互联网+教育”背景下高等教育自学考试的发展对策[J].中国考试,2018(12):36-40.
　　[13]赵宁社.依托新媒体资源的多维教学模式研究[J].陕西教育(高教),2016(3):30-31.