高职全方位助学模式的理论与实践

　　摘    要：　当前的高职在校生自考助学,无论是在育人方面、管理层面还是在教学层面,都没有对助学主体群体特征和个体主动性给予足够的重视。低效被动的助学降低了助学主体的积极性,影响学习结果,影响自学考试的发展。基于此,从教学理念、教学模式、教学方法、教学评价四个角度切入,详细阐述了全方位助学模式的建构依据和理论模型,并探索了全方位助学模式下的一元多维教学模型,以某高职院校为例,验证这种模式的科学性和可操作性。

　　关键词：　互联网; 高职; 自考;

　　当前的高职在校生自考助学,无论是在育人方面、管理层面还是在教学层面,都忽视了助学主体群体特征和个体主动性[1],对于教学资源的整合和教学方法的研究也没给予足够的重视,使得现在的助学等同于助考。低效被动的助学影响了人才培养,影响了自学考试的发展。需要从助学内容、助学师资、助学方法和助学策略等方面解决高职学生自考助学存在的问题。本文从教学理念、教学模式、教学方法、教学评价四个角度切入,提出了自考助学的一元多维教学模型,为建构全方位助学模式提供了一种探索性尝试。

　　一、高职全方位助学模式特征

　　高职在校生自考助学是教师指导下的学生自学,因此,自考助学的重点在于“助”,在于“指导”。在这一过程中,学生永远是主体,教师在学生学习中起到主导作用。教师通过调动学生的学习积极性,启迪学生智慧,进一步培养他们的积极思维能力。只有这样,才可以帮助学生提高自学能力。

　　高职院校有强大的师资力量、优越的教学环境、先进的办学设备和规范化管理的办学形式，是目前我国高职学生自学考试最佳的助学力量。高职院校有较完备的规章制度规范师生行为，确保助学活动健康有序进行[2]。高职院校有先进的办学设备，能保障学生的实践环节，为高职学生自学考试提供了良好的实践教学手段。高职院校健康向上的校园文化是学生形成健康人格的有力支撑[3]。
 

　　二、全方位助学模式的建构依据

　　(一)理论依据

　　第一,主体性教育理念。

　　主体性教育理念主张通过教育培养具有主体性的人,强调受教育者在教育活动中的主体地位以及主体能力[4],学生是教育活动的主体。如图1所示,把培养学生的自主性、主动性以及创造性作为教学活动重点。

　　图1 主体性教育理念框架图

　　第二,终身教育理念。

　　终身教育理念是要凸显接受教育是人的一项基本权利,是要凸显全民性和终身性[5],终身教育体系就是要形成一个人人学习、时时学习、事事学习、处处学习的“学习型社会”[6]。在我国经济转向高质量发展阶段,社会对于职业教育的要求不再是简单的三五年职业学校的教育,而是将其定义为持续工作者整个职业生涯、饱含终身教育内涵的教育形式[5]。

　　(二)现实依据

　　现阶段,社会经济发展要求大力培养应用型人才,培养过程更强调实践技能和职业素养的培养,更强调与一线生产实践的结合,这就要求自学考生具备创新精神、学习能力、交往能力、适应能力等职业素养,要求自学考生提高自己的动手能力,增强分析问题和解决问题的能力。而实践环节对培养学生实践能力和创新能力十分重要。

　　三、全方位助学模式的理论模型

　　(一)全方位助学模式内涵

　　本文的全方位助学模式界定在高职学生自考助学领域,是指高职院校从助学内容、助学师资、助学方法和助学策略等方面,在重视自考学生的群体特征、个体主动性及情感、态度、文化内涵和职业素养等隐性内容的基础上[1],结合本校在育人层面、管理层面和教学层面拥有的教学资源,对参加专升本的学生提高助学质量采用的模式。具体框架如图2所示。

　　图2 全方位助学模式框架图

　　(二)一元多维框架设计

　　基于现实背景和建构主义理论,以终身教育的视角,提出了一元多维教学模式。这里从教学理念和教学模式上解析。一元多维教学理念中的“一元”是指根本目的,即以培养学生自主学习能力为根本目的[9],“多维”是指不同层次和角度,即形成创新思维和实践能力等多种能力集合,可以通过学习目标的确定、学习过程的监控和学习结果的评价来达到。图3是一元多维教学理念模型。

　　图3 一元多维教学理念模型

　　四、全方位助学模式的实践

　　本研究以南京信息职业技术学院专升本信息工程和交通运输专业两个专业为试点。第一届学生为普通班,采用传统模式助学;第二届学生为实验班,采用全方位模式助学。针对考试成绩、毕业去向、从事的工作、继续学习等方面进行长达3年的跟踪实证研究。实施教学的教师都是拥有中高级职称、有5年教学经历和丰富教学经验的教师。其中指导毕业设计的教师必须是副教授或教授。线上教学在“智慧职教2.0”线上平台先后开展。

　　对实验班学生主要采用了理念指引、平台支撑的教学模式。

　　(一)理念指引——学校、教师、学生

　　以终身教育理念为指引,学校把专升本人才培养纳入学校的人才培养方案。参加自考的学生由专任班主任管理,在继续教育学院设置管理助学科室,专门负责学生的学籍等日常管理。在学校设置了督导部门,定期检查管理和教学工作。助学教师根据自己的专业能力和时间选择助学课程,报教学部审核并记录在案。参加自考的学生,和专科学生一样积极参加校园文化建设,培养健康的人格。

　　(二)平台支撑——专业、课程、课堂

　　结合全方位助学模式的要求,学校制订了助学计划。专业核心课程都采用线上线下教学模式,构建个性化学习的基础。

　　(三)实证数据比对

　　实证研究主要涉及一元多维教学模式对学生成绩的影响和全方位助学模式对学生自主学习能力提升的效果等方面,研究组通过测评进行检验。选择同一院系参与自考助学的信息工程和交通运输两个专业,每个专业2017级和2018级的学生为研究对象,把省自考作为常规测试,2017级学生作为对照组,2018级学生作为实验组。将大一参加自考学生的所有课程进行统计,求其平均成绩并作为前测平均成绩;将大二参加自考学生的所有课程进行统计,求其平均成绩并作为后测成绩。这里只列出信息工程专业学生的测试课程数量和测试成绩,见下表。

　　成绩汇总表

　　由表中可知，2017级学生与2018级学生在实验前的水平基本相当，学生所有参考课程的平均成绩无显着差异。实验后，2017级学生所有参考课程平均成绩与2018级学生所有参考课程具有显着性差异，且2018级学生的平均成绩明显高于2017级学生。由此可见，2018级自考班学生在使用了一元多维教学模式教学后，学生的平均成绩有了较大幅度的提升，标准差的缩小表明2018级自考班学生的成绩分化问题得到了一定缓解。从学习成绩的对比结果看，相比2017级自考班学生，经过实验的2018级自考班学生成绩具有显着性提升，从一定程度上说明了一元多维教学模式的有效性[10]。对于学生而言，各科成绩高于70分可以申请学位。实施一元多维教学模式后，自考学生申请学位的比例大大提高。

　　参考文献

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　　[3]张保利.高职高专院校应成为自考助学的主体力量[J].中国成人教育,2009(15):77-78.
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　　[6]刘梅开,刘彪.人的全面发展与终身教育体系构建的意义[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2007(3):8-10.
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　　[10]杨俊锋,崔丽霞,吴腾,等.混合同步网络课堂有效性的实证研究[J].电化教育研究,2018(12):50-56,77.