湖北省自考助学班学生心理健康状况调查分析

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【题目】自考助学班学生心理健康改善探究 
【第一章】自考辅导班学生心理问题探析绪论 
【第二章  第三章】湖北省自考助学班学生心理健康状况调查分析
【第四章】自考助学班学生心理健康问题的成因分析 
【第五章】改善自考助学班学生心理健康问题的对策 
【结语/参考文献】自考学生心理健康优化研究结语与参考文献

　　2 自考助学班学生与普通高校大学生的比较分析

　　全日制自考助学班大学生作为大学生群体中的一部分，这一群体既有大学生的一般特征，又有其特殊性。为深人了解自考生的心理健康状况及其影响因素，为笔者提供研究依据，还应将自考助学班学生与普通高校大学生进行比较分析。

　　2.1 自考助学班学生与普通高校大学生基本特点比较

　　2.1.1 生源特点异同

　　自考生在在生源构成方面具有独特的特点，主要表现为生源情况的多元性。主要有普通应届高中毕业生、职高生和技校生，还有少部分往届生等。这些学生绝大多数为高考线下或本科掉档的学生，而普通高校学生均为高考统一招入。

　　2.1.2 心理特点异同

　　自考生年龄一般在 17~22 岁之间，和普通大学生一样，在这一点上，自考生与普通高校学生的特点也是相近的。同时，由于自考生源和自考助学班教育的特殊情况，使自考生的心理特点又有一定的独特性。主要表现在以下几个方面：

　　自信心不足，心理负担较重。一方面自考生认为自己的学习基础较差，另一方面自考助学班的社会认知度、认可度、接纳程度目前仍不是很高，“能否顺利通过统考科目”、“能否顺利毕业”、“毕业证能否被工作单位认可”等成为困扰许多自考生的问题。当前，一部分用人单位对自考生的认识存有偏见，有些用人单位在招聘时明确标注了“自考生除外”,自考生在这样的学习和就业环境下，自信心受到了较大的影响，加剧了自考生的自卑情绪，致使他们对自己的未来担忧，失去信心。

　　第二，逆反心理较重，组织纪律观念淡薄。所谓逆反心理是指客体在接受教育的过程中，产生-种背离主体期望目标的反向力量，从而阻碍其态度转变的一种心理现象。

　　逆反心理有多种表现形式：对立、反感、抵触。部分成绩较好的学生因高考失误，有较大的失落感，心理不平衡，认为是迫不得已才来自考助学班学习，看不上学校、老师、同学，当教学水平与其期望值有较大差异时，这种逆反心理就表现得尤为强烈，甚至对学校的正常教学秩序产生很大抵触情绪。他们常常我行我素，缺乏基本的组织纪律观念。

　　2.1.3 管理体制异同

　　高校自考助学班与普通高校管理体制的不同之处主要体现在以下方面：

　　第一，办学理念功利化。尽管自学考试是国家现代教育体系的一部分，在某些方面迎合了社会的需要，但社会上大多数自考助学班均以外包形式委托私人招生，仅追求经济收入，弱化对自考生的培育。

　　第二，管理不到位。普通大学生入学后由校学生工作部统一协调管理，有专业的师资队伍和较严格的学籍管理和校纪管理。而自考生因参加高校社会助学，日常管理均由继续教育学院承担。高校学工相关文件里，基本找不到继续教育学院的名字。部分学校自考学生的住宿更是一个老大难的问题，有些学校由于条件有限，对学生不做统一住校要求，这些问题给自考生的日常管理带来了许多不利因素。

　　第三，应试教育型培养模式。普通高校学生考试，授课与命题不分离，主要由任课教师或本专业教师直接组织实施，自学考试则不然，命题与助学相互分离，全国统一时间组织考试，题库内随机抽样印刷试题，考试时师生不见面，全凭一张卷，考生凭课程考纲和复习范围，熟读教材进行学习和应试，“考试课”不自觉地走上了一条应试教育的道路。

　　3 湖北省自考助学班学生心理健康状况调查分析

　　此次调查研究主要是对武汉纺织大学、华中师范大学武汉传媒学院、武汉电子信息专修学院三所高校不同年级、不同专业的自考助学班学生、家长、老师进行了问卷调查及访谈。问卷调查主要以学生的自我意识、情绪表达、意志品质、学习心理、人际交往、就业心理等几个方面的问题为切入点。共计发放问卷 549 份，回收有效问卷 500 份，有效回收率为 91%.问卷调查对象涉及到 10 个专业，4 个年级，其中男生 260 名，女生 240名。并对三所高校的 50 名学生家长、15 名自考助学班辅导员、班主任老师进行了实地访谈。

　　3.1 自考助学班学生整体心理健康状况良好

　　自考助学班学生普遍拥有崇高的理想和追求、有较强的自我提高的愿望，生活上乐观向上，富有朝气。

　　3.1.1 普遍有较崇高的理想和追求

　　通过对自考助学班学生的问卷调查发现，4%为学生党员，78%的同学虽然还没有入党，但是入党愿望强烈。说明了自考助学班学生整体具有较崇高的理想和追求。

　　3.1.2 有较强的自我提高愿望

　　在受访自考生中，有 53%的同学表示有考研、考公务员或出国留学的意向。鉴于此，助学单位可以通过讲座等方式向学生传递有关考研、就业形势等信息，以此来帮助自考生结合自己的专业、理想和自身情况做出正确的选择，从而促进自考生实现更快、更好的实现自己美好的愿望。

　　3.1.3 积极向上的生活态度

　　自考助学班学生总体而言有理想、有追求、思维活跃、富有挑战精神，总体来看朝气蓬勃，充满激情，他们的心理健康状况和精神面貌保持了积极稳健和向上的良好态势。

　　受访自考生中，65.4%的学生反应有信心或比较有信心按时拿到毕业证书，61.8%的学生认为和同学之间的人际关系处的好或非常好， 53.6%的学生认为自己目前的状况处于有理想、有抱负，正积极朝着自己的目标努力。

　　3.2 自考助学班学生心理上存在的主要不足之处

　　由于自考助学班教育的特殊性和培养模式的特点，使自考助学班学生呈现出独特的心理特点，通过对问卷和访谈结果的分析，自考助学班学生存在的特殊性心理主要体现在以下几个方面。

　　3.2.1 自卑心理较重

　　当代大学生或多或少都经历过自卑这一心理状态，自卑的大学生往往否定自身能力和天赋。在这一点上，自考生较为突出，对于许多全日制自考生来说，选择这样的学习方式是“无奈之举”,他们常常认为自己“高考发挥失常”或者“志愿报的不好”以致“沦落”了，因为理想和现实的反差而产生失落、自卑和迷茫等心理，常常表现出消沉的状态，从而容易对自己做出消极的评价。在受访学生中，在问及“自考生”是否让您觉得有压力时，70%的学生认为压力很大，20.2%的学生觉得有压力，但不严重。

　　作为社会化的个体，在生活中通常都会积极地寻求来自社会和他人的认可。多数高校自考助学班学生被访者都会提到社会对自考教育下的群体不认可，由于社会的不认可，很多高校自考助学班学生对自己的定位也难以清晰，他们大多不太愿意让别人知道自己的自考生身份。他们常常掩藏自己的自考生身份，或者干脆避而不谈。此次调查中在问到自考生在与统招生相处时，56%的自考生选择不愿意提及自己“自考生”身份。

　　3.2.2 焦虑心理较强

　　进入自考助学班后，自考生心理上主要存在以下两个方面的焦虑：

　　第一，考试焦虑。因自考生大多数课程需要参加全省统一考试，试卷由省考试院统一安排命题，相比统招生的“校内”考试模式，自考生面临的挑战更大。因此，当问到“前几次参加自考考试时，您是否感到紧张、焦虑？”时，仅29.4%的学生感觉从未紧张，20.2%的学生偶尔会紧张，33.4%的学生经常会紧张焦虑，17%的学生每次都会紧张焦虑。（如图3.1）。

　　第二，就业焦虑。很大部分的被访者都在谈话中表达了对未来就业的担心，主要是担心工作机会少和在工作中被不公平对待。在问卷调查中，当问到毕业后的就业问题时，59.8%的学生觉得心里没底，22.2%的学生认为很难就业，仅18%的学生感觉很有信心。（如图3.2）。

　　3.2.3 学习动力不足

　　在问卷调查中，当问到“您选择就读自考助学班的主要原因时”,一半以上的被访者表示并非是出于对本专业的爱好，31.8%的学生选择了是因为高考成绩不理想，不得已选择自考助学班，1.8%的学生认为是迫于家庭和社会的压力才选择读书，19.8%的学生主要是为了获得本科学历，更好的立足社会，还有 5.6%的学生是出于向往大学生活。

　　另外， 45%的学生认为经过了一段自考本科助学班的学习生活后，觉得自己没有太多收获，也不知道通过哪些途径去进一步提升自己。