“模拟公司项目教学法”的组织实施及效果

　　引言

　　模拟公司起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。

　　学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。

　　模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

　　近年来，在教育部的指导下，我国高等职业院校积极开展“校企合作、工学结合”的人才培养模式，以培养高端技能型人才。而“模拟公司教学法”也因此而颇受重视，尤其在工商管理等经济管理类专业较为广泛，但在计算机课程的教学中较少使用。目前较多是采用“以任务为导向的项目教学法”，然而，目前常用的项目教学法在实际应用中往往不尽入人意，由于项目选择的不当，往往出现授课项目对学生职业技能的培养效果不明显或与实际社会环境、行业现状脱节等现象。因此，我院软件技术教研室的各位教师深入研究模拟公司制教学法，并与项目教学法结合，对我院部分计算机课程的教学进行试点改革。经过两个学期的试行，与其他教学法相比，“模拟公司项目教学法”明显让学生的技能有了更大幅度的提升。同时，由于该教学法在组织实施过程中，模拟公司过程主要由教师引导完成、项目的组织实施过程则主要由学生完成，因此，比较适合二年级学生专业基础课程的教学，同时，也为进入大三时采用模拟公司教学法进行了铺垫。

　　1、“模拟公司项目教学法”的特点
　　
　　“模拟公司项目教学法”利用实际公司项目搭建实训平台，由教师团队模拟公司各职能部门，由学生分组模拟项目团队，在实际教学过程中展现出了独特的教学特点和实践价值。

　　1）系统性。“模拟公司”的教师团队中的任课老师将为同学们展示公司运作的基本环节，让学生初步掌握本专业的公司运作模式，拥有大局观。避免“只见树木，不见森林”的现象出现。

　　2）真实性。教学中的项目均为实际项目。学生在学习过程中，一方面能体验公司的运作模式、流程和复杂性；另一方面，又让学生在能力范围内逐渐掌握并提升知识和技能。
　　
　　3）团队性。项目实施过程均为自我控制的独立作业、小组成员共同制定计划，这样可以使学生间的有更多的交流，使他们学会如何协调项目组成员、如何解决问题等。

　　4）阶段性。每个项目的设计均围绕整个课程教学目标，在基础知识学习完成的基础上安排相应的实际项目。整体项目及每个项目均有阶段性，每一个阶段都有一个专题，学习及训练的目标具体、明确。并且，各个项目相互关联、由浅入深、循序渐进。

　　2、“模拟公司项目教学法”的组织实施
　　
　　由于该教学法是针对一门课程的，因此其组织实施方案具有一定的特殊性，也可以说它是为教学实习阶段的真正“模拟公司”进行铺垫，下面以《计算机网络技术及应用》课程为例进行说明，该课程通常为计算机相关专业第二学期或第三学期的课程，本文以第三学期为例进行说明，组织实施过程如下：

　　1）创建计算机相关专业的“模拟公司”
　　由于教学对象是计算机专业学生，并且是大二的学生，尚未学习关于公司组建的各方面知识。因此，第一阶段的公司创设主要是由教师引导下让学生感受如何建立公司。“模拟公司”的创建过程中，教师要引导学生明确自己公司的指导思想、规章制度，可以给参照版本，让学生先知其所以然，然后感受创建过程，也使其能够站在巨人的肩膀上成长，最终教师同学生共同组建“模拟公司”。

　　其中，教师的主要任务：创建每组所需模拟公司；将学生分为两部分，一部分学生分组、其他学生等待招聘；已分组的学生，每组指定2-3名学生组成“公司”主体，在教师的引导下初步建立“公司章程”，并进行招聘，每组招聘6-8名同学成为“公司”成员，共同运营一家计算机网络公司。

　　由于学生为计算机专业第三学期的学生，尚未掌握公司财务、管理等技能，因此在公司创建后，财务、后勤等与本专业相关性较低的岗位由教师担任，其他项目相关岗位由学生担任。

　　2）运作模式
　　“模拟公司”承接项目后，按照真实公司进行运作。由负责需求的同学约谈“客户”，制作需求规格说明书。在需求规格说明书确认后，由项目组成员制作系统设计文档，并严格按照项目管理的方法进行全程项目监管。公司运作过程中，每周定期召开会议，由项目经理对项目组工作进行总结、讨论、安排等。会后将会议内容提交担任CEO的教师审阅。

　　3）项目来源
　　公司项目主要由教师提供，可以是教师承接到的真实项目，也可以是结合教材中案例模拟的仿真项目或校企合作单位提供的已完成的真实项目的模拟。首先由教师将项目资料分别提供给不同公司，作为他们自己公司的项目进行招投标，再由同学们组建的各个模拟公司进行竞标，完全以实际公司运作形式完成项目全部过程。
　　
　　4）综合评定
　　每学期末，由各“公司”项目经理对本“公司”的项目成果进行展示，并进行总结，总结经验、分析问题、相互学习。

　　最后，教师根据每个项目组成员的参与度、项目完成情况、项目组成员互评等手段对每个同学进行综合评定，同时也通过此过程使学习过程中暂时落后的同学能够及时、方便的交流学习经验，间接地使得学生在项目实践中尝到了学习的乐趣。

　　3、“模拟公司项目教学法”的教学效果

　　1）针对性强，容易激发学习兴趣
　　与传统教学模式相比，该教学法针对课程培养目标及技能，带动学生参与其中容易激发学习兴趣，并且在实践与评价过程中，学生们会自主关注团队所取得成果，而且在成果展示过程中会有意识地进行相互比较，不断的完善自己的成果，充分激发学生的学习潜能，同时，它即有模拟公司教学法的优点，又照顾到学生学习层次，也为进入大三时采用模拟公司教学法进行了铺垫。

　　2）有利于培养学生的主动性和创造性
　　在模拟公司制的前提下进行真实项目实践，学生对学习的各个项目逐步明确，通过自主完成项目的分析、设计、开发、测试等阶段，更容易领悟工作思路和方法，掌握项目实施的全过程，学生的主动性、创造性也有了最大限度的保障。

　　3）有利于增强学生的综合素质
　　通过“模拟公司项目”的实践，让学生跟随老师综合地发现问题、思考问题、解决问题,培养了学生的职业技能，也增强了团队意识。因此，学生不仅对未来的对口公司有了总体感观，也培养了团队合作、沟通技巧、组织能力等各方面的综合素质。

　　4、结束语
　　
　　将“模拟公司项目教学法”引入到计算机专业的课程教学中，在教学上具有承接作用，为教学实习、顶岗实习奠定了基础。模拟公司的创建由教师模拟学生参与，各个真实项目在结合教材的基础上由各个模拟公司进行招投标，再由学生组成项目小组完成项目全部开发、测试等过程，同时，在这个特定背景下通过过程评价与考核，全面地培养了学生综合职业能力。

　　参考文献
　　
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　　[5] 倪春丽、李玉春,“模拟公司”教学法的应用思考[J]，广州市经济管理干部学院学报，2006