掌握学习理论与建构主义理论

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【题目】生物教学中翻转课堂模式的运用探究 
【第一章】高中生物翻转课堂教学模式探析绪论 
【第二章】翻转课堂开展课题研究背景及意义 
【第三章】掌握学习理论与建构主义理论 
【第四章】翻转课堂在生物教学中的实践应用 
【第五章】教学实践中翻转课堂教学模式的优缺点 
【第六章】对翻转课堂教学模式的研究结论和反思 
【结语/参考文献】翻转课堂在高中生物中的应用结语与参考文献

　　第 3 章 理论依据

　　3.1 掌握学习理论

　　3.1.1 理论依据

　　掌握学习理论是翻转课堂的理论依据。该理论的核心思想是不放弃任何一个学生，更不应该有这样的心理，传统教学方式下，大部分教师相信学生的学习成绩是平均分布的，教学时对能力不同的学生针对性不强，这就导致整个课堂的教学质量较低，布卢姆认为只要是条件允许，时间充足，绝大多数学生都能掌握课堂内容，基于这种思想，布卢姆总结经验，参考他人的研究成果，把多种理论加以提炼，从而形成了自己的理论，即“掌握学习”理论[8].

　　3.1.2 实施过程

　　1.2.1.教师在每堂课上课前，都要设计好上课内容。并且要明确主要知识点，要让学生在课前就知道哪些是重要的，哪些需要在课前掌握的，哪些需要查阅资料了解的。

　　1.2.2.制定教学目标；1.2.3.开始讲课之前，要想办法了解学生对新课知识的掌握程度，包括学习的态度、积极性以及自信心等内容，目的是可以合理的安排教学任务，有针对性的将课堂知识更加快速、直接的教给学生。

　　1.2.4.根据教学目标制定相应的课后测验，目的是评价学生对该内容的掌握情况；1.2.5.根据测验内容制定一些辅助材料，以达到学生在遇到困难时主动选择解决方法；1.2.6.编制完成的课程测验，内容应包含整个教学内容及目标，以评价学生的最终掌握情况。

　　3.1.3 评价阶段

　　1.3.1.在阶段性测验完成后，对掌握的正确率达到 80%以上即为合格；1.3.2.对于通过的学生，安排下一阶段的学习；对于掌握效果不好的学生，老师要因材施教，为其制定特定的学习方式。

　　1.3.3.补救措施实施后，再进行一次测验，如此循环，即可使每个学生都掌握教学内容。

　　3.2 建构主义理论

　　建构主义是着名的心理学家皮亚杰最早发现的，这位来自于瑞士的学者认为结构的产生和转变是建构主义的体现，而认知是不断进行建构的过程。皮亚杰的建构理论经过长期的研究与实践，已成为一套指导教师教学与学生学习的重要力量，并且探究式教学的理论基础就是建构主义。如今高中生物课程的学习就是该理论的实际实践，用到的理论就源自该理论[9].

　　（1）建构主义的知识观

　　第一，知识是在前人的实际和探索中得出的经验总结，并不是世界真理，更不能包含世界所有的法则和定律，对问题的解决能力是有限的。

　　第二，建构主义将文化交流中的非客观说明和解释都属于知识，且具有带动主体和客体学习的能力。

　　第三，不同的人对知识的理解不一样，虽然可以用语言来将知识描述出来，但并不能客观的去对待，要理解知识，必须经过主观的实践和体验，这需要一个过程，也是建构的过程。在传统的教学中，对于知识的认知太过客观，缺乏主观的角度去理解知识。学生只是被动的接受知识，要尽量在课堂上、第一时间将所有知识装入大脑，对知识的传递过程不够重视，没有主动引领学习过程。课堂处于被动局势，学生失去了积极主动的能力，被动去接受知识，这样的教学方式，无疑对学生是有害的，对知识的发展是阻碍的。因此，如何让有价值的知识真正让学生理解，如何让学生主动去探讨知识，都是需要我们在教学中改进优化的问题[10].

　　（2）建构主义的学习观

　　该学习观念有如下 2 个重要点：

　　第一，注重经验的积累。每个学习者都有自己的生活经历，在自己的实践活动中发掘新事物、新问题和新现象提出自己的想法和假设。

　　第二，增加整个学习过程的互动性。知识建构的过程不是单一的，而是通过各种沟通和交流的过程中建构的，发生这个过程不可避免地会受到各种因素的影响。而学习者在探讨的过程中，需要采取不同的方法去解决问题，解答疑问，对知识的结构不断完善，最终形成一个科学合理的知识体系。

　　（3）建构主义的教学观

　　知识的学习不是死记硬背，不是按部就班的过程，在知识教学中，激发学习者的积极主动性，让学习者有兴趣去建构属于自己的知识，这么一个场景才是教学的目的，也是符合建构主义的[11].

　　首先，教师要改变传统的教学观念。要深刻的意识到，不仅是将知识表达出来，目的就达到了，其实不完全。教师要将教学重点放在如何创造能带动学生积极性的课堂环境中，让学生能够主动去探讨、研究知识，教学活动中，要关注学生的学习能力，要能识别出学生的需要，识别他们的迷茫，才能在第一时间给予他们合适的帮助，才有利于学生完全掌握所学知识。

　　其次，在教学中，对学生已掌握的知识要有个大概了解，并不断指引学生在已理解知识的基础上，主动去挖掘新的知识。教师应当针对学生的生活经验，提出相应的可以激发学生思考的问题，且尽量融入生活情景中，这样才能促进学生要以自己的理解去解决问题，整个过程是建构主义所提倡的。