农村初中生物实验课堂教学不足与改进策略

　　摘    要：　作为农村初中生物教育者,笔者认为,虽然国家对农村教育的重视度越来越高,在资金投入方面不断增长,农村教育环境也实现了现代化和科学化。但是,农村学校与城镇学校相比,在资源配备上、教育环境上、教师的业务能力上,仍然存在着差异。我们可以发现,农村学校教育还是存在失衡现象。就初中生物教学而言,实验教学是实现初中生物教学科学化的主要途径。在农村生物教学中,国家进行了科学化的配备,教师也有了相关的认知。但是,在资源的利用率和教学效果上,农村生物教学还是存在很多问题:一是传统的教育理念仍然存在;二是初中生物得不到学生的重视;三是初中生物实验教学也没有取得预期的效果。本文中,笔者就对农村初中生物实验教学中的问题与解决策略进行了分析。

　　关键词：　农村; 初中生物; 实验教学; 问题; 对策;

　　开展初中生物教学实践时,笔者认为,我们必须要把实验教学作为基础,借助实验教学的操作性,让初中学生动起来,将课本上的理论知识转变为实践活动。这可以让学生亲眼观察、亲身经历,进行动态化的学习。学生通过学习科学知识,生成科学理念,可以养成行动能力与探究意识的习惯。[1]观察农村初中生物教学,我们可以发现,农村学校的教师即使有了相关的认知,但在落实生物实验教学时,却往往会遇到各种各样的阻力。这些问题的存在,使得农村初中生物教学仍然没有摆脱应试教育的影响,仍然缺乏科学效能,会给部分教师与学生造成错误认知。通过对比城镇生物教学,我们可以发现,二者之间的差距主要就体现在实验教学的开展情况上。城镇学校初中学生参与的生物学习活动往往是“素质化”的,而乡村学生参与的生物学习活动往往是“应试化”的。在这种学习环境中,我们即使用的是相同的教材,也难以达到相同的教学效果。基于此,笔者建议,在农村初中生物教学实践中,我们要想实现课程改革,要想帮助学生拥有更大的成长空间,就要查找生物实验教学中的问题,有针对性地进行突破,进而达到初中生物教学的目标。本文中,笔者就对此进行了分析。

　　一、农村初中生物实验教学存在的问题

　　(一)物质配备应用不足。

　　笔者在前面已经说过,国家对农村教育的重视度越来越高,在资金投入上也越来越多。农村初中的生物教学,在实验室的配备上,绝大多数学校的生物实验室,物品配备齐全、仪器摆放有序。但是也仅仅做到了实验室的配备这一点,学生往往只是参观者却不是实践者。甚至,有些学校的学生连参观的机会都少,只有到了考试的前一段时间,才有机会在实验室里完成实验学习。这样的初中生物实验室,并没有达到预期的教学效果。比如,有的实验室配备齐全,按照课本需求进行了相关的配置,也似乎开齐了、开全了课本实验。但事实上,作为新时代的教育者,我们都知道,社会发展速度越来越快,专业知识的更新速度也越来越快。初中生物实验教学也需要顺应这个社会背景,不断地更新教学内容,不断地更新教学方法,但在当前的农村生物实验室教学中,在配备上齐了,却很难做到设备的应用这一点。

　　(二)教师缺乏相应能力。

　　随着学校教育大环境的不断发展,我们可以发现,在课程设置上、在资源配备上,在教师能力的成长规划上都变得越来越科学。但是,农村初中生物,在实验教学中仍然存在一些问题:有些学校仍然存在着专岗专职不专业的现象;很多专业的生物教师出现了改科、改行甚至是改岗的现象;有些学校仍然将生物学科看作是副科,在语数外这些学科有了特殊需求时,生物实验课、生物理论课都要为其让步,等等。甚至,有些学校让一些非专业的教师从事生物教学工作。这些教师自身就存在能力不足的问题,在开展实验教学实践时,必然无法进行专业化的引领。
 

　　(三)实验室管理不到位。

　　在开展生物实验时,我们可以发现,实验室的很多实验设备虽然得到了科学化的配置,但在开展实验教学实践时往往还是会出现“不够用”的情况。甚至,有些学校领导由于对生物实验不重视,实验器材也得不到支持。因此,有些实验教学只能停留在书本上。一些学校由于管理不到位,在生物实验教学中,教师对生物实验内容的设置,会进行个性化的删减。这些删减,有的是根据现实的学情以及校本资源进行的改革,有的则是因为教师不重视实验教学而进行的随意删减。这样的教学氛围必然会给生物实验教学带来负面影响。比如,有些实验安排得不够合理,时间、季节等不合适。如早春气温偏低,草履虫、水螅,这些实验材料难以采集;秋季学绿色植物时,我们采不到桃花儿,实验就只能放弃,等等。此外,有些学校对生物实验教学没有相关的计划,开展相关的实验只是为了应付检查,或者是为了应付最后的中考;实验器材出现损坏也得不到维修。这些问题的存在,使得生物实验教学只能挂在墙上,成为课程表上的摆设。

　　二、农村初中生物实验教学的对策

　　(一)制定计划,规范实验操作。

　　在开展初中生物实验教学实践时,笔者建议:我们要制定学期计划,还要做好每一节课的备课活动,努力做到“不打无把握之仗”。如在进行教学计划的设计时,教师要融入自己个性化的感悟,结合教材资源,结合校本教学资源,积极地进行设计。[2]在开展课堂教学实践时,教师要发挥示范作用,确保自己具备演示实验的能力,能指导学生实验;还要能预测在实验教学实践中,会遇到怎样的问题,并能解决问题。

　　(二)进行多元化的设计。

　　初中学生的好奇心强。在开展初中生物教学实践时,我们发现,学生对实验内容有极强的好奇心。因此,我们可以结合学生的这一特点,结合学生的生活实际,精心组织实验内容;应用小组合作学习模式,借助现代化的教育设备,培养学生的观察能力和实践能力;在出现问题时,可以让学生参与问题的解决,培养他们解决问题的能力;还可以结合生活中的生物知识,努力开齐、开全实验课。

　　综上所述,作为农村初中生物教师,笔者认为,农村生物教学的课程改革、课程创新都需要从实验教学开始。我们只有开齐、开全生物实验课,才能让学生感受到生物知识的魅力,才能让学生拥有实验探究能力、实践操作能力,养成科学的学习素养。[3]

　　参考文献

　　[1]王书青.中学生物实验课“思维探索”教学模式[J].河南教育学院学报(自然科学版),2004(01).
　　[2]范曾丽,杜长忠,廖咏梅,侯万儒.新课程标准下中学生物实验教学评价方案初探[J].西华师范大学学报(自然科学版),2008(04).
　　[3]林金定.中学生物实验教学与学生素质的培养[J].教育评论,2001(01).