基于问题驱动的初中生物高效课堂构建研究

　　摘要：生物课程作为一门科学性学科， 在教学开展过程中， 存在一定的抽象性教学特点， 而在生物课堂教学中进行问题驱动模式的引入， 将使初中生物课堂教学变得更加科学高效， 通过问题的有效设计， 以及积极探究过程， 学生的学习思维将得到合理激发， 生物课堂教学效率显着提升。以下， 本文首先对问题题驱动教学模式概念与优势进行了探讨， 并从几个方面对问题驱动教学模式在初中生物高效课堂构建中的应用策略进行了分析， 希望为推动学生思维能力发展， 打造高效的初中生物课堂教学发挥一定参考作用。

　　关键词：问题驱动,初中生物, 高效课堂

　　随着新课程改革的不断深入， 如何打造高效的课堂教学成为了广大教育工作者一直思考与探究的重要问题。在初中生物课堂教学中， 由于生物学科的科学性特点， 以及抽象性的教学内容特征， 教师在教学过程中不可避免的面临着一系列教学问题。近年来， 新的教育模式不断涌现出来， 问题驱动教学模式在初中生物中的应用， 得到了广大教师的关注， 在此背景下。基于问题驱动的生物高效课堂构建的策略研究是十分有必要的。

　　一、问题驱动教学模式概念与优势探讨

　　问题驱动教学模式作为一种新兴的教学方法， 近年来在各学段各学科中得到了较为广泛的应用， 在初中生物教学中， 教师将问题作为课堂教学驱动力， 并以问题为导向进行的一系列教学活动， 就是对问题驱动教学模式的有效应用。在实际教学过程中， 通过以问题为载体进行的思考交流， 解答与评价活动将帮助学生构建起更加完善的知识结构， 扭转学生被动的学习状态， 从而使学生分析问题的能力以及综合素质得到有效提高。通常在课堂教学中， 问题驱动模式一般是通过设置情， 提出问题， 以及在教师主导下进行问题的探究， 解决问题， 最后进行总结与强化认知的过程。

　　二、基于问题驱动的生物高效课堂构建策略

　　1. 创设问题情境， 引出教学内容。

　　在初中生物课堂教学中， 教师可以通过实物演示以及多媒体等教学方法， 帮助学生创造问题情境， 使学生深入到生物前进当中来， 进一步激发学生探究兴趣， 也使学生更积极主动的融入到在教师设置的问题当中来， 积极解决课堂中出现的问题， 并通过问题的探究过程， 获得创新思维的提高， 达到预期的教学效果。例如在进行生物与环境组成生态系统这一部分内容教学时， 教师可以为学生创造一个森林的教学情境， 运用多媒体为学生展示一片具有丰富内容的森林情景， 其中不仅有参天的大树， 还有各种飞鸟， 虫子， 兔子， 老虎等等生物， 在为学生创造出森林的情境之后， 鼓励学生思考森林中的各生物之间彼此有什么样的联系？如果缺少了其中一种生物， 其他生物是否会受到影响？学生结合日常知识可以了解到鸟儿抓虫子吃， 那么鸟与虫子是怎样的关系， 两种虫子之间都是以某一种植物为食物， 那这两种昆虫之间又存在什么样的关系？在问题的探究过程中， 使学生了解到鸟儿跟虫子的捕食关系， 两种昆虫之间的竞争关系。在问题情境创造与信息的分析过程， 中学生快速进入到学习状态， 也会对自然这一生态系统中每一个生物的固定作用有更进一步的认识， 进而树立起保护自然与环境的意识， 获得良好的生物课堂教学效果。

　　2. 教师主导， 师生合作探究。

　　在初中生物课堂教学中， 问题情境的创设， 是将学生引入生物知识海洋的引子， 而要引导学生对生物知识进行更深一步的探究， 就需要教师发挥教学组织与引导作用， 结合教学内容， 不断设置与内容相关的问题或悬念， 引导学生通过合作探究或自主学习， 真正将课本知识内化为自身知识结构， 达到事半功倍的学习效果。例如在进行种子的萌发这一知识点教学后， 教师可以鼓励学生分小组回顾通过学习我们了解到， 种子的萌发需要土壤， 水， 阳光以及温度等条件。随后要求学生以小组形式设计一个种子萌发的实验计划， 在小组内划分组长， 记录员以及实验员等角色， 准备四个瓶子， 并分别放入十个种子， 结合种子萌发的基础条件进行实验设计， 对照在不同温度水分条件下的种子状态。通过以问题为导向， 以教师为主导， 学生合作探究的过程， 使学生深入教材与实验方案， 提高学习主动性， 也使得课堂教学效率进一步提高。

　　3. 突破教学重点难点问题， 提升学生实践能力。

　　在初中生物课堂教学中， 教师可以在授课时通过问题驱动方式， 引导学生突破学习的重点与难点， 使学生运用发散思维， 深入解决问题， 抓住问题本质， 进而提升逻辑思维能力。例如在进行光合作用吸收二氧化碳这一教学内容教学时， 教师在一开始可以为学生进行普利斯特利实验的展示， 随后向学生提出问题， 实验现象产生的原因是什么？通过这个实验思考光合作用的实质是什么？在问题解决后， 还可以引导学生尝试写出光合作用的表达式， 更深入的了解光合作用的实质， 通过对教学重点与难点的深入探究， 使学生一步步的内化知识点， 获得学习能力与学习效率的提高。

　　4. 进行课后总结， 强化认知能力。

　　在课堂临近结束时， 教师可以通过问题驱动方式进行课堂总结， 在课堂总结环节， 设置一些与教学内容相关的总结性的问题， 使学生通过思考答案过程， 对当堂所学内容进行回顾与总结， 进而强化认知， 加深对教材内容的印象。

　　如在没有细胞结构的微小生物——病毒课堂教学结束之后， 针对本课学习内容， 教师向学生提出问题， 在今天的内容学习完成后如何辩证的看待病毒对人类的危害以及益处。在问题驱动下， 组织学生展开讨论， 就日常生活中病毒的存在作为探究内容。随后， 教师对病毒的课本内容进行总结， 帮助学生理解重点知识， 并转化成自己的东西， 增强学生对于生物知识的认知水平。

　　结语

　　综上所述， 在初中生物课堂教学中， 教师要合理运用任务驱动教学模式， 结合不同教学内容， 创新教学方法， 引导学生深入探究问题， 激发学生主动性。促进初中学生各方面能力的综合成长， 提升课堂教学整体效率以及质量， 为构建高效课堂作出积极贡献。

　　参考文献
　　[1]郝健。探析问题驱动模式在初中生物教学中的应用[J].陕西教育 （教学版） , 2014 （03） .
　　[2]王海群。例谈“问题驱动”策略在初中生物教学中的应用[J].时代教育， 2014 （08） .