初中生物生活化教学的优势和策略

　　摘    要：　生物这门学科源于生活，初中生物的教学内容更是与我们的日常生活息息相关。在进行教学时，为了帮助学生更好地理解与记忆生物知识，初中生物教师应注重使用生活化教学法，将教材内容与生活紧密结合，创设常见的生活情境，便于学生的理解，加强对知识点的掌握程度，进一步提升自己的学习效率。教师要设计相关生活化作业，夯实学生的生物知识基础，提升学生的自主探究能力。本文从分析生活化教学入手，着重探究生活化策略，旨在同广大初中生物教育者共同进步。

　　关键词：　初中生物; 认知培养; 综合素养; 生活化教学;

　　生活化教学就是通过生活联系教材教学，进而让学生学习到的知识更加具象化，从而改变抽象化生物的现状，进而使学生更轻松愉快的掌握知识点与学习方法。同时，促进学生对生物知识的兴趣发展，唤醒学生的自主学习意识，让学生在学习过程中更具有动力，从而不断提升初中生物的课堂教学效率。

　　一、初中生物生活化教学优势

　　（一）利用生活化教学策略提升学生学习兴趣

　　在初中生物课堂中，生活化教学可以让知识与生活相结合，对学生积极性的激发具有一定作用。教师可以将抽象的生物知识点变得更加生活化，使学生在学习之余认识到生物与生活之间的有效联系。同时生活化教学方式便可以有效改变这一现象，重新激发学生的自主积极性，激发学生对生物学科的兴趣，使其能够主动参与生物教学实践活动。
 

　　（二）利用生活化教学策略丰富课程内容

　　以传统的生物课堂模式来说，其主要教学任务是扎实学生的生物基础知识，具有一定局限性。而生活化教学是以生物知识为基础，以生活实践作为教材知识拓展，帮助学生更好的掌握生物知识。传统教学观念的转变，不仅可以使学生对生物基础知识掌握的更加牢固，还能提升学生的自主应用能力发展。

　　二、初中生物生活化教学策略

　　（一）创设生活化情境，激发学习动力

　　设立相关的生活化情境，可以将学生对生物学科的学习兴趣与探索欲望深度激发出来，让生物更贴近生活。因此，初中生物教师在设计生活化教学情境时，需要注重：一是选择合适的创设方式。常见的创设包括多媒体创设、互动创设法等。其中，多媒体创设法可以帮助教师利用多媒体多角度、生动化的优势弥补教材内容的枯燥性，提高学生的接受程度；互动创设法需要教师与学生进行丰富有趣的互动问答，利用问答环节将学生快速带入课堂中，帮助学生提升理解能力。其次融入相应的元素。教师应充分考虑到生活元素，将其融入情境，避免情境与生活实际脱轨。

　　例如，在讲解七年级下册“藻类、苔藓和蕨类植物”这一节时，生物教师需要进行以下几个方面的考量：在课前，应对本节学习内容做出仔细研究，要充分了解本节教学重难点“藻类、苔藓和蕨类植物生活环境、特征”和“藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系”。对此，教师要选择合适的融入点，使教材内容与生活实际结合的更加自然、更加紧密。在这一环节，教师可以利用图和视频有效引起学生的学习兴趣；随后，教师提出相关问题“植物都具有哪些结构层次？”“植物都会开花结种子吗？”，逐步引导学生理解本节课的教学侧重点，让学生联系生活实际从教科书中寻找答案，增加学生知识掌握程度。此外教师还可以提出如下问题：同学们在日常生活中吃过哪些藻类？哪些苔藓？哪些蕨类的植物？有的学生就会表示海带切丝很好吃，有的同学表示紫菜鸡蛋很好喝，也有同学表示发菜咸菜很不错，对此教师可以提供相应美食的图片，进而让学生更好的掌握藻类、苔藓和蕨类植物之间的特性。

　　（二）丰富生活化内容，培养生物认知

　　在对课程进行优化的过程中，生物教师应注重改进教学内容。一是改进基础知识内容。新课标对学生的掌握能力具有要求。因此，在教学过程中，教师在讲解基础知识时要有侧重点，为学生的生物知识面进行拓展，奠定他们更深层次的理论基础。二是融入生活元素。对于重难点知识，教师可以利用生活元素的结合降低知识点难度。不仅有利于加深学生对知识的掌握，还能让学生明白知识来源于生活，要想掌握生物知识要更好的运用于生活，不断拓展学生对生物知识的了解。

　　例如，在讲解八年级上册“先天性行为和学习行为”这一节时，教师可对本节教材内容进行以下优化：一是在明确教学目标后，教师可以利用互联网搜索与本节课基础内容“取食行为、繁殖行为、防御行为、迁徙行为”等相关的补充知识，拓展学生的知识面，帮助学生更好的理解本节课的教学重难点。其次是融入生活化元素。在当前许多家庭中都会养小宠物，教师可以选择学生们常见的小猫、小狗作为研究对象，利用生活中常见的一些知识和有趣的动物行为现象引发学生对本节课的求知欲。比如提出小猫小狗在生长过程中愿意咬坏一些东西，但并不吃，这是因为什么？这些充满生活元素的教学情境不仅可以使枯燥的课堂变得丰富有趣，还能扩展教材内容，帮助学生更好的理解与记忆。

　　（三）组织生活化实践，增强动手动力

　　生活化教学开展有利于学生教材知识记忆，方便学生对生物知识点的理解与吸收，还能使学生形成自身的逻辑思维。开展生活化教学实践，教师需要在这两点上狠下功夫：首先是课内实践教学。通常来讲，课内教学实践活动以实验为主。教师需提前准备相关器材。同时教师要选择与生活贴合程度更高的实验以加深学生对实验知识的理解程度。其次是课外实践教学。课外教学实践活动通常由课外实践与观察研究等部分组成。在开展课外教学实践活动时，教师可以将生活化的元素融入实践，帮助学生了解在生活中如何应用生物知识，使学生进一步观察研究生活环境中所存在的生物知识。

　　例如，在讲解“膝跳反射”这一知识点时，如何顺利开展教学实践活动，教师可以进行如下完善：一是在开展实践活动前，首先教师应将本节课的基础知识细致讲解，使学生掌握与理解反射的概念和反射弧的结构与功能等基本实验理论，才能保证在开展实验活动时学生可以充分理解和掌握实验的目的。二是在开展实验活动前，教师应先做出正确示范与指导，使学生找准膝跳反射的准确位置，才能保证实验的顺利进行。教学活动不仅能加深学生对重难点的掌握，还可提高学生在生活中的动手能力。

　　（四）设计生活化问答，培养探究能力

　　在课堂上，互动问答可以有效了解学生重难点运用程度。通过含有生活元素的互动问答，教师一方面可以就学生的疑惑提出有效策略，还能利用生活元素增加学生对知识的掌握。在设计互动环节的相关问题时，教师要设计合适的互动问题，保证所设计的问题与教材内容和生活实际高度契合；还要在问题中融入生活元素，有效引导学生将生物知识运用在生活实践中。

　　例如，在讲解“人的性别遗传”这一节知识点时，教师可以对互动问题进行完善：在设计课前问答时，教师要抛出可以迅速引起学生兴趣的问题，“在学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系后，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？”等，难度适中，使大部分学生都可以回答，有效提升学生的主动性。在课中提问环节，教师提问要融入生活化元素，“生男生女谁决定？”等问题加强学生对人类性别遗传等知识的理解。在课堂最后提问环节，教师可以选择具有延伸的问题，留给学生深度思考的空间，不断提升学生的自主探究能力。

　　三、初中生物生活化教学的意义

　　教学课堂需要生命的活力才能不断促进学生学习能力的发展。因此，教学生活化对于初中生物来说很重要。生活化教学模式不仅可以帮助学生开阔视野，有效促进学生生物学习动力，还能构建积极向上的学习氛围，这对建设初中生物高效课堂具有重要意义。对初中生而言，生活化教学方式可以有效提升他们在生活实践中利用生物知识发现问题、解决问题的能力，这一点十分契合新课标教学的要求。因此，初中生物教师的教学目标除了培养学生对基础知识的掌握，还要不断提升学生的自主探究能力，使他们真正做到学以致用。

　　四、结束语

　　综上所述，初中生物生活化教学模式可以利用多种方法有效开展，教师要以生活实践作为设计方案的第一准则，不断对生活化教学模式进行创新与探索，并及时总结在教学过程中出现的问题，举一反三，不断提升初中生物教学内容与生活实践的契合度，有效加强初中生物教学课堂的高效性。

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