衡水市初中生物实验教学现状调查与分析

　　摘要：本研究对衡水市部分初中学校生物实验教师进行了问卷调查，结果显示：衡水市初中生物实验教学在教师年龄结构、实验室利用率、实验教学及评价方式和学校的支持力度方面存在问题。针对问题提出了向全社会宣传生物实验的价值及意义、完善实验室配置、改进教学与评价方式、优化实验教师群体和引导学生参加课外活动等改进措施，以期为初中生物实验课的教学改革提供理论依据。

　　关键词：初中生物;生物实验;现状调查;

　　基金：衡水学院教育教学改革与研究课题(编号：22018083);

　　《生物学课程标准》强调“学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成”，通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生应“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯”，实现“正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力”的能力目标[1]。

　　随着高考改革的不断推进，河北省采用“3+1+2”的高考模式，高中阶段的生物学科在高考中占据的比重不再低于物理和化学，因此，高中学校对生物学科的重视程度也随之提高。在这个背景之下，初中阶段的生物教学将不能满足需求，流于形式的生物实验教学显得更为不足[2]，而帮助学生巩固课内知识和提高实验兴趣的课外活动更是少之又少[3]。因此，有必要了解各地的初中生物实验课程教学现状，从中总结当地生物实验教学存在的问题，并探讨改进措施，为进一步完善生物实验教学提供理论依据。

　　1 调查对象与方法

　　在文献检索的基础上，针对本次调查制定了《衡水市初中生物实验教学现状的调查问卷(教师版)》，同时于教育实习期间对初中生物实验教学过程进行听课，对任课教师进行访谈，收集资料，并通过网络、电话等途径了解专家学者和一线教师对于初中生物实验教学现状的认识和建议，用于对调查问卷的补充。

　　2 调查结果与分析

　　2.1 生物教师年龄结构。

　　通过调查发现，初中生物教师的年龄结构不均衡。30岁以下年轻教师仅占10%，而30～40岁和40～50岁的教师却分别占32%和35%。同时在调查过程中还发现，由于河北省未将生物课程列入中考范围之内，生物学科一直被认为是小学科，学校常常将生物课分配给年龄较大或即将退休的教师，尽管年龄较大的教师经验丰富，但其在生物实验教学中缺少专业前沿知识，不利于实验教学的发展。

　　2.2 生物实验室配置情况。

　　被调查的学校均配备了独立的生物实验室，同时有35%的学校为生物实验室配备了多媒体等现代教学用具，但只有25%的学校会正常开设实验课，且开设实验课的学校也并未高效运用实验室，往往将实验室作为盛放实验器材的场所。实验室利用率低直接导致了学生动手能力的不足。

　　2.3 实验教学方式。

　　根据调查结果显示，被调查教师中有22%的教师会采用“口头讲授，内容侧重考点”的方式进行实验教学，只有15%的教师会组织学生进行分组实验。大多数教师会采用演示实验或者多媒体演示等教学方式进行考点的梳理。经过对实验内容的长期教学以及对考试内容的大量分析，多数教师已经对实验的考查内容十分了解，往往可以通过自己的经验让学生在考试中快速准确的拿到分数，久而久之，实验课程就流于形式。这种做法严重限制了学生动手能力和实验操作能力的提升。

　　2.4 实验教学评价方式。

　　被调查教师中，75%会运用口头提问的方式对学生进行考查，而采用笔试和操作进行评价的教师仅占10%和15%。仅口头提问，一方面不足以让学生牢固掌握知识，另一方面也无法提高学生对生物实验的重视程度，不利于学生生物实验技能的提升。

　　3 改进措施与建议

　　3.1 在全社会范围内宣传生物实验的意义及价值。

　　21世纪是生物学的世纪，众多重大科技问题的突破都离不开生物学家的坚持与努力。而生物又是一门以实验为基础的学科，提高学生的操作水平和实验能力至关重要。只有全社会普遍意识到生物实验对社会发展的重要性，才能有效的提高生物实验课程的地位，从根本上推动生物实验的发展。

　　3.2 完善生物实验室配置。

　　学校应增加对生物实验室仪器设备的投入，满足正常的实验需要。加大实验器材等耗材的更新频率，让实验教师和学生不再因担心器材消耗而抵触实验。培养学生敢于动手、不怕失败的实验精神，更大程度上从实验过程中获取知识，加深对理论知识的理解。

　　3.3 改进生物实验的教学与评价方式。

　　为了考试而进行实验，违背了新课标要求的“全面提升学生的生物科学素养，提高学生自主学习能力、自主探究能力”。应该真正做到让学生在实验课上补充和巩固理论知识。合理、高效的利用生物实验课对于提高学生的实验水平至关重要。学校应增加生物实验的课时，提高开课率，并采用笔试、操作等多途径相结合的方式进行考核。合理的考核与评价体系不仅能更科学地反映出学生的实验能力，更能激发起学生对生物实验的兴趣和重视，使学生真正掌握生物实验的操作及有关知识，从而促进学生的全面健康发展。

　　3.4 提升实验教师综合能力。

　　教师自身水平和能力提高了，才能帮助和引导学生提高科学素养。首先，定期对实验教师进行培训，提升实验教师群体的教育教学能力以及相应的实验操作能力。其次，加强对生物实验室的管理，安排生物相关专业的人员担任实验员，以便能更好帮助学生解决试验过程中遇到的问题。另外，也要合理优化教师队伍的年龄结构，综合经验丰富的老教师和学科知识扎实的年轻教师的优势，使二者结合，发挥合力，共同促进生物实验教学水平的提升。

　　3.5 积极引导学生参加课外活动。

　　生物实验课外活动不仅能巩固和强化课内知识，还能有效提升学生的实验操作水平。引导学生课下进行实验，既能引起学生对生物实验的兴趣，又能培养学生的创造力和主动性。因此，学校应从以下三方面入手，为学生实验能力的提高提供帮助。第一，开放实验室，为学生的自主探究和实验验证提供场所。实验员要允许学生借用实验器材，并对其进行指导，提升学生的实验水平。第二，组织学生成立生物实验兴趣小组，帮助学生发现问题、解决问题，提升学生对生物实验的兴趣。第三，定期举行生物实验操作竞赛，促使学生有意识的提升实验操作水平，有效提高动手能力。

　　4 总结

　　本研究通过调查发现，衡水市初中生物实验教学存在很多问题，这些问题很大程度上限制了初中生生物实验能力的发展，也在一定程度上限制了学生对生物知识的理解与掌握。想要改变这一现象，应从在全社会范围内宣传生物实验的意义及价值做起，为生物实验的发展营造良好的环境条件。完善生物实验室配置、改进生物实验的教学与评价方式、提升教学综合实验能力也是促进生物实验课程良好发展的必要手段。另外，也要积极引导学生参加生物实验相关的课外活动，促进学生的生物实验兴趣和动手能力，帮助学生巩固课堂理论知识。

　　参考文献

　　[1]郑娟广东省潮汕地区中学生物实验课教学现状调查及对策研究一一以“人教版”为例[D].武汉:华中师范大学, 2012.
　　[2]王嘉璐浅谈培养初中学生生物基本实验技能的有效策略[J]学周刊, 2016, 35(35)-187~188.
　　[3]张振霞粤东地区中学生物实验教学现状调查和分析[J].韩山师范学院学报, 2018, 39(06):83~89.