初中生物教学中开展有效小组合作学习

　　新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习作为一种新型学习方式，与传统的教学模式有着明显的区别，它打破了以往教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式，为学生创造了自主学习、展现自我的机会，而且能够营造民主和谐的课堂气氛，使学生无拘无束地提问和发表见解，体现了他们的主体地位，也对学生自学能力、合作精神、探究意识的形成非常有帮助。很多教师都在教学中运用了这种教学模式，但是并没有达到预期的效果，因为有的教师只追求课堂上的热闹，而忽略了教学的本质，导致合作学习流于形式。因此，要想在初中生物教学中有效开展小组合作学习，教师就要多思考、多实践，探索高效省时的方法进行教学。

　　一、合理分配学习小组

　　在初中生物教学中开展小组合作学习，教师应当遵循组内异质、组间同质的分组原则，在划分学习小组时要考虑学生学业基础、学习习惯、学习目标、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异，力求各组成员的基础平衡，这样才能保证每个学生在学习活动中各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，避免出现学习上的两极分化现象。每个学习小组都应该有一个核心人物，即组长，组长一般由成绩较好的或者平时积极发言的学生担任，并要求他们有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照生物教学的需要划分的开放式小组——学生自由组合的小组。此外，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组并非强强联合，也不是最优秀人员的组合，小组成员间应是互补的，即小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，这样才能使教学面向全体学生，让学生都有所提高，有所发展。

　　二、根据教材内容确定合作学习的任务

　　有效组织和开展小组合作学习的核心是设置适当的合作任务，合作学习的任务是否适当直接影响着小组学习效果。初中生物教学中开展合作学习，需要教师在制定合作任务前做好充分准备，包括掌握教材大纲要求，体会教材结构内容，明确教学目标、重难点；了解学生的知识基础、接受能力、个体差异及学习态度；制作教学用具，引入教学媒体，拓展知识的广度和深度等。另外，教师在设计任务时要精心选择合作内容，紧扣任务目标，在有限的课堂时间内，保证小组学习有效完成。

　　并不是所有的教学重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。学习重难点要求学生掌握较多的已学知识，但是学生并不能将之前所学的知识完全记住和运用，通过合作学习，小组成员间可以互通有无，经过共同努力得出新规律或新认知，这样获得知识符合学生最近发展区的知识构建规律，能够使他们真正掌握新知识。

　　三、在探究活动中融入小组合作学习

　　以往的初中生物教学中，教师过于注重知识的传授，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作，如在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，共同完成实验操作，并让他们认真观察和记录。调查表明，绝大多数学生都喜欢这种教学方式，他们通过亲手触摸、观察、实验，身体的各种感官协同作用，使思维活动能力大大增加。比如，在教学“生态系统”一节内容时，我通过小组讨论的方法进行教学，收到了很好的教学效果，对培养学生的情感态度和价值观也非常有帮助。我先让每个学习小组都思考和解决以下问题：本地有哪些生态系统?它们各有什么特点?本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例?给本地环境带来什么样的危害?本地正在采取什么措施来保护环境?学生通过小组的调查后在课堂上进行交流、答辩，不仅培养了爱祖国、爱家乡、爱自然的情感，提高了环境保护意识，而且从活动中得到了锻炼，学到了书本上没有的知识。

　　四、建立科学合理的评价机制

　　合作学习的目的是让学生积极参与、互助合作、共同进步，使学生的个人学习目标和团队学习目标都能达成。因此，要建立完善、科学的评价机制，即对学生的学习目标达成情况、学生个人参与态度、小组合作意识等进行科学合理的评价，评价的着力点要定位在学生能否不断进步与提高上。小组合作学习的评价形式多种多样，可以是小组成员自评、小组内成员互评、教师评价组员、教师评价小组，可以是课堂过程评价、课堂总结评价，也可以是分数评价、评语评价等。例如，在教学完“生物圈中的绿色植物”之后，教师给各学习小组布置绿化校园设计方案的任务，方案要求有文字说明、设计图、效果图、模型等直观材料，每个学生都会负责一项任务，在学生完成任务后，教师要对各小组的成果进行评价，不仅评价小组的成绩，更主要的是评价小组内每个成员的想象力、创造力、知识掌握的程度、技能运用的程度，以此提高他们的合作意识。

　　教师的评价在于激励学生参与学习，在活动过程中提高学习效率，因此教师的评价要全面具体，具有激励性、针对性，我们可以单独使用各种评价方式，也可以结合使用。此外，教师作为教学活动的组织者和指导者，应用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，用激励的语言使学生变得更优秀、更自信。

　　综上所述，在初中生物课堂教学中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在小组合作中学会学习、学会合作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。同时，通过交流合作，有利于发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，能让学生积极主动地参与到课堂中来。因此，生物教师要把握好小组合作学习的本质，并融入教学活动中，进而促进每个学生的发展。