构建学生为主体的初中生物教学生本课堂

　　现代建构主义提出：学习不是知识的被动接收者，而是主动构建者，是真正意义上的学习主体。新课改也非常重视学生的主体参与，明确提出了以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的彻底摒弃。在初中生物教学中，我们要改变以往教师讲学生记、教师问学生答的填鸭式教学，要为学生创造参与的空间，尊重学生的主体地位，让学生以主体参与到教学中来，通过主动思考来构建知识，达成新课改所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。那么，在初中生物教学中如何来实现学生的主体参与与主动构建呢？

　　一、巧妙导入，激发学生学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。兴趣是是推动学生主动求知的内在动力，学生对生物学科感兴趣，才能主动参与其中，才能感受到学习的乐趣，这样会使学生处于良性循环中。相反，学生对生物学习不感兴趣，越是不感兴趣越不爱学，越不爱参与。因此，要实现学生的主体参与就必须激起学生对生物学科浓厚的兴趣。导入是一节课的序幕，我们要精心设计导入，先声夺人，在第一时间吸引学生的注意力，激起学生参与生物学习的热情。

　　1．现代信息技术导入。现代信息技术集图文声像于一体，具有强烈的感官冲击，可以将抽象的生物知识寓于直观事物中，将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中。这样的教学既具趣味性，符合初中生的心理特点，能够激起学生参与学习的积极性；同时使教学更具形象性，将抽象的知识具体化、形象化，符合初中生的认知规律，能够帮助学生深刻理解所学知识。如在学习植物的光合作用时，如果采用传统的黑板加粉笔的教学模式，教学枯燥，学生学习动力不强，而且也无法将抽象的知识讲清讲透，不利于学生的理解，学生反而会觉得生物难学，而逐渐对生物学习丧失兴趣。为此，我利用现代信息技术来制作精彩的课件，将植物的光合作用等复杂过程生动、形象、直观而动态地展现在学生面前，变干巴巴的说教为视觉、听觉等多感官的刺激，化无形为有形、化抽象为形象，化静态为动态。

　　既可以激起学生浓厚的学习兴趣，又能使学生容易接受与理解。

　　2．制造认知悬念导入。初中生有着强烈的好奇心，这正是不断推动学生主动思考、积极探究的内动力。平白的讲述如同一潭死水，而以问题导入，制造认知悬念，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的状态，引发学生强烈的好奇心与求知欲，调动学生参与学习的主动性与积极性。如在学习人和动物体内的三大营养物质代谢时，我让学生来思考：怎样来科学而健康地减肥。一石激起千层浪，这个问题与现实生活密切相关，为学生所熟悉，更能激起学生学习的热情，由此来引入更多的相关问题，如高糖食物为什么容易发胖？为什么要通过有氧运动，而不是无氧运动去减肥等，自然就将学生的注意力与思维集现于新知的学习上来。

　　二、合作学习，引导学生主动探究

　　新课改倡导自主合作探究式教学，小组合作学习以小组为单位展开探究，这样不仅可以发挥学生个体的主动性与积极性，而且可以发挥小组的优势，以完成探究，在探究中获取知识、提升技能，培养学生创新能力，同时还可以增强学生的竞争意识与合作意识。我们要在恰当的时机引导学生开展小组合作学习，让学生在合作探究中成为知识的构建者、成为学习的主人、探究的主体。

　　1．分配小组。小组成员的配置合理与否直接关系到合作学习的成败。我们要重视小组的分配，而不能只是简单随意地开展。一是就近分配。即按照学生的座位安排，不需做太大调整，如前后桌。二是组内异质、组间同质。全面了解学生的智力情况与非智力因素，根据学生的特点根据组内异质、组间同质的原则进行小组的分配。这样可以兼顾学生间的差异性，发挥学生的优势，使组内学生异质，这样既能发挥优生的带动作用，同时也可以让其他学生有展示自我的舞台。而小组间实力相对均衡，这样更加利于同一目标的达成。

　　2．布置任务。合作任务要具有价值性，否则合作学习就成为一种摆设。一是任务要具有针对性。合作的任务要与教学内容密切相关，这样才能达成预定的教学目标。教学活动要以教学目标为导向，这样合作学习才能围绕着特定的教学目标展开。二是任务要难易适中。要贴近学生学情，过于复杂超出学生的认知范围，会打击学生的学习信心，合作学习无法取得实效；过于简单，学生个体就可解决，没有合作的必要。难易适中，基于学生基本学情，同时又具有一定的挑战性，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样才能使学生基于自身基础展开有效探究。

　　3．开展探究。要引导学生展开独立思考，在充分思考的基础上产生个人见解，就此在组内展开充分的交流与合作，进行思想的交汇与思维的碰撞，发挥组内成员的优势，以让学生找到解决问题的突破口，进而顺利地解决问题。既要引导学生独立思考，同时还要给予学生参与的时间与空间，这样才能为学生的主体参与提供保障。教师要发挥组织者、参与者与指导者的作用，成为教学的主导，组织与引导学生展开探究与合作，及时发现学生合作探究中所存在的问题，区别对待，及时解决，以保证学生探究活动的顺利展开。

　　三、实验探究，提高学生实验技能

　　生物是一门以实验为主的自然学科，实验是重要的教学内容，同时更是主要的学习方法。在教学中我们不能只是将实验当作教学内容，只是进行教师演示，而是要为学生设计更多的探索性实验，让学生亲自动手来做实验，用实验架起通向生物世界的桥梁，让学生在实验中学习新知，增强问题意识，培养创新能力，提高学生实验技能，让学生掌握学习方法。

　　我们要将教材与学生的生活联系起来，开发校本教学资源，以使生物教学更加贴近学生的现实生活与实际学情，要对教材上所安排的实验做相应的调整，变验证性实验为探索性实验，让教材上所安排的探索性实验更加具有可行性与操作性，从而让学生有更多参与实验探究的机会，让学生积极动手动脑，在探索性实验确立学习主体地位，提高实验技能，真正学会生物学习。

　　总之，教学要以学生为出发点，为学生的主体参与提供机会创造条件，构建以学生为中心的生本课堂，让学生以主体身份展开探究，在探究中完成预定的教学目标，达成新课改所倡导的三维教学目标。

　　参考文献：

　　[1]蒋延萍．让生本教育走入初中生物课堂，祖国教育版，2014（4）．
　　[2]杨廷福．初中生物教学中应注重学生的主体性，教师综合版，2010（2）．
　　[3]白家琼，钟勇胜．初中生物教学中培养学生主体意识探讨．读写算，2013（2）．