生物教学中培养学生学习兴趣的教学方法

　　新课程标准对课堂教学提出了比较高的要求，这其中就有学生和教师的身份转换。由于很多教师已经习惯了原有的教学模式，很难进行角色转换，这就使我们的课堂改革只能停留在喊口号的层面上。另外，很多教师不敢让学生做课堂的主人，怕把课堂交给学生会出乱子。但现实情况告诉我们，如果教师不主动进行改革，改变原有的教学方式，课堂教学将会是一潭死水。因此，作为新时代的教师，我们应该放下所有的思想包袱，进行大胆的改革，提高学生的学习兴趣，在实践和摸索的基础上找到有效的教学方法，为学生的良好发展打下坚实的基础。

　　一、通过交流启发学生，使他们认识生物课程存在和发展的必要性

　　在以往高考制度的影响下，生物学科一直被边缘化，导致我们的教育管理部门、教师、学生对生物课形成了一种错误的认识，认为生物课是一门可有可无的副课，没有必要进行系统的学习。如果这一错误的思想不能得到及时纠正，要想教好生物课、学好生物课都是不现实的。

　　因此，在新的学习阶段开始前，我都会和学生进行思想交流，这种交流不是简单的说教，而要进行多种有预设、有准备的交流。如生物学为什么变得越来越重要?我不会直接用说教的方式进行讲解，而是让学生自己去找资料，用写论文的方式解决。我要求学生搜集整理详实的论据和事例，并让他们在课堂上进行展示和交流。

　　这种交流活动不仅能够提高学生自主学习的能力，而且提升了他们的分析能力。又如，我会根据学生所处的生活环境找出与教学内容相关的问题，让他们利用生物学的知识进行解决。如在生态系统教学的过程中，我会让学生用自己所学的知识解决猫和老鼠数量变化所产生的后果。这种问题与生活环境紧密相连，会激起学生主动学习的欲望，还会让学生感受到生物知识的用途，他们自然而然地产生了学习的兴趣，并且认识到学习生物的重要性。

　　二、教师要学会把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人

　　新课程标准要求生物教学要以实践为主，如果教师不把课堂交给学生，学生自主实践就很难实现。在具体的教学中，我经常采取的办法就是先让学生进行预习，对要学的内容提出假设，然后根据假设设计实验方法和步骤，最后对实验结果进行猜想。在课堂中，我会把具有相似理论的学生分成一组，让他们在组内对自己的假设进行再次论证和补充。当学生完成再次补充和论证后，我就会组织学生按照自己的想法进行实验操作，最后让不同的小组进行对比。这种方法就是把学习的过程都交给学生，学生因为有了较大的自主性，所以学习的积极性很高，而且学生通过自己的研究和实践体验到了学习的乐趣。此外，教师也会有更多的时间对学困生进行指导，从而达到教学效益的最大化。

　　三、创设问题情境，激发学生学习生物的兴趣

　　初中阶段的学生自主意识比较强，都有独立的个性，也具有鲜明的心理特征，即求知欲与叛逆心理共存。如果教师一味地对学生进行填鸭式的教学，必将引起他们的反感，教学效果就会大打折扣。因此，我们要在教学的过程中充分考虑到学生的特点，进行有针对性的教学，创设学生感兴趣问题情境，激起他们的求知欲和探索欲望。如在教授“花的结构”这部分内容时，教师可以提前做好多媒体课件，让学生先观察多媒体课件中花的结构，然后根据课本内容对花的结构、名称、种属进行区分，之后找一些当地常见的花（要求花的结构要易于辨认和解剖），让学先观察后解剖、再观察，并让他们在实验室中把自己的实验过程和结果进行记录。最后，让学生把自己的实验记录制作成多媒体课件进行展示和讲解。这些过程环环相扣，循序渐进，既利于学生对知识的掌握，又很好地激发了他们的学习兴趣。

　　总之，一节成功的课堂不是看教师讲了多少，而是要看学生在课堂中学到了多少，学得是否轻松、愉快。这些都取决于学生学习的积极性和主动性，所以培养学生对生物课的兴趣，让他们在兴趣的引领下轻松愉悦地学习且学有所获才是最重要的。

　　参考文献：
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